授予“漁”

沈華

新的高中物理課程標準旨在進一步提高學生的科學素養，在課程的實施上注重學生的自主學習.新課標的物理教材體現了物理科學最基本的知識、技能和研究方法，是學生獲取物理知識的最重要的和最基本的工具.因此實踐教改，重視培養學生物理閱讀能力，指導學生讀書方法，是授予“漁”的一個重要途徑.閱讀是學習的重要技能之一，物理閱讀能力是指學生通過閱讀物理教材或資料，獲取物理知識和規律的能力，最終將這種能力發展為獲取新知以解決實際問題的能力.那么，如何培養和提高學生的物理閱讀能力呢？本文就課前、課堂、課后三個環節談談自己在培養和提高學生物理閱讀能力方面的一些做法，有待與同行探討.

1 課前閱讀，重在培養閱讀習慣

課前閱讀，是預習教材的一個重要方面，是學生能否主動參與一堂課學習的關鍵.為此，我們教師必須十分重視對學生課前閱讀的指導，有計劃有步驟地培養學生進行閱讀，使其養成良好的閱讀習慣.

1.1 創設情境，激發學生的閱讀興趣

“學起于思，思源于疑”.在給學生布置閱讀作業時，教師要經常有意識的通過一些有趣的、新奇的、可親自參與真實可感的物理情景，引發學生對學習的需要，使學生在心理上對要閱讀的內容產生興趣，并形成強烈的求知欲望.只要不斷持續這種探究的興趣，學生在課前就會主動積極地閱讀課本.如在選修3-4“光的顏色”一課預習中，要求學生課后觀察各種自然界的彩色現象并在書中尋找解釋，這樣懷著問題情景去閱讀課本學生是很感興趣的，同時也給學生一個集中閱讀注意力的焦點，讓學生體驗通過自主閱讀解決問題的愉悅.

1.2 循序漸進，不斷提高閱讀要求

閱讀要求要十分明確具體，不僅要使學生明確閱讀范圍，更要使學生明確通過閱讀要解決什么問題.在開始階段，可將這些要求編成具體的問題出示給學生，要求學生通過閱讀完成；一段時間后，可將問題縮簡成閱讀提綱，布置給學生；當學生有了一定的閱讀能力，可逐步要求學生形成自己的閱讀提綱，達到能“漁”的目的.如在高一學生學習新教材必修1第一章《運動的描述》第一節內容開始我就有意培養學生的自學讀書能力，以問題提綱形式布置課前預習順序閱讀：（1）什么是機械運動？舉例說明.（2）物理學中如何看待機械運動的物體？（3）什么條件下可以把物體視為質點？舉例說明.（4）這種把物體看成質點的方法是物理學常采用的一種科學研究方法，你能說說嗎？……這樣漸進的閱讀訓練，長期堅持就能成為學生自主學習的重要一環.

1.3 加強檢查，逐步養成閱讀習慣

為了使學生能認真閱讀并達到預期效果，教師可通過學生自我檢查、同學相互檢查、教師抽查的方式檢查學生的課本及閱讀筆記，看學生有無重點標注、旁批問題等，也可通過課堂提問、練習等方式檢查學生的閱讀情況.經常性的閱讀評價，可以幫助學生檢測閱讀的效率，認識自已閱讀方法的不足并汲取他人之長.這樣，持之以恒的嚴格要求，班級中自主學習的風氣，學生的閱讀習慣就會逐漸養成.

2 課堂閱讀，重在教會閱讀方法

當前，課堂教學仍是學生學習的主陣地，也是提高學生閱讀水平的關鍵一環.我們教師在課堂上必須十分重視對學生閱讀方法的指導，而將咀嚼消化教材知識內容的任務盡可能多的留給學生自主完成.實踐中，閱讀物理課本的具體方法如下.

2.1 認真閱讀各章前言，把握本章內容提綱

新課標教材各章都有其主要闡述基本內容及重點，章節內容之間又都存在著某種程度的聯系，前言體現了編者對教材安排的意圖和構思，學生認真閱讀各章前言，有助于把握編者的意圖，掌握教材的知識結構體系、重點、難點、關鍵和研究處理問題的方法等.認真閱讀以明確學習目的，促成學生學習的正遷移.

2.2 堅持閱讀課文、例題與習題、實驗有機結合

許多學生對物理概念、物理原理能熟記，但對其形成過程和方法不清楚.這說明學生對知識的掌握實際上是很膚淺的，因而要求我們教師在學生的物理閱讀習慣上給予糾正，方法上給予指導.以閱讀提出問題，實驗解決問題，例題習題促進應用，才能全面、系統、準確地把握教材內容，掌握基本技能，提高應用能力.如學習選修3-2“楞次定律”一節為例，學生通讀課文明確所要研究的問題——尋找感應電流方向的規律；自主討論研究問題的步驟與方法——實驗和比較、歸納；進而學生實驗，概括確定感應電流方向的規律——楞次定律；閱讀消化例題以初步掌握應用規律的思路，引出右手定則以方便解決由導體棒切割磁感線產生的感應電流方向；課后練習拓展深化——從相對運動的角度理解楞次定律，閱讀了解史實（法拉第圓盤發電機）并加深對“切割”問題的理解.若沒有閱讀全文和提煉課文用意的前提，學生只能聽之云云，或做無目的的實驗，學習效果可想而知.所以，我們教師在閱讀指導中，必須要求學生十分重視對物理過程的正確理解，不僅要知其然，更要知其所以然.

2.3 注意插圖、圖表，學會圖文結合閱讀

新課標物理教材中的插圖、圖表非常詳盡，不僅具有直觀性（特別是一些實物照片），容易形成深刻的印象，更具有提示性（示意圖），有助于學生自主學習.閱讀時，要圖文相輔，用圖、表的感性化解文字敘述的繁瑣，在圖、表中獲得提示以理解物理知識規律.以選修3-4“波的形成和傳播”一節中的示意圖12.1-3為例，我在相關的幾節內容中都指導學生反復閱讀該圖，每次能從中獲得有益啟示，理解相應的波動規律.新教材的圖、表不勝枚舉，重視閱讀課本圖、表資源，教會他們善于發掘其有用信息，通過分析、聯系、比較、歸納、抽象以深化學生的閱讀能力，是學生自主學習的重要基礎，也是培養學生抽象思維能力的途徑之一.

2.4 學會標、增、批的高效閱讀方法

為了提高學生閱讀的有效性，還應該指導學生直接在教材上標、增、批注.標：指明教材要點、難點、重要應用、主干，一般用學生自已默認的符號即可.增：對于書上難以理解或書上知識前后跳躍、坡度較大或必須前后聯系的地方予以極其簡扼的文字、公式補充說明.批注：對于教材個別地方必須“前挪”、“后移”才能說明問題或必須參考另一本書的某章節才可以說清的則可批注在旁邊以備忘，便于閱讀時隨時查閱.這種方法一般用在隨堂師生雙邊活動中，通過對課本的標、增、批注，學生對知識內容有了一次初步加工、識記和理解，便于課后復習鞏固，是高效率閱讀的體現，也是把書本知識轉化為自身知識的重要步驟.

3 課外閱讀，重在提高閱讀能力

課后閱讀是課堂閱讀的延伸，它是培養和提高學生自主學習能力的重要環節.我們教師同樣要十分重視對學生課后閱讀的指導，并著重從下面三個層次漸進提高閱讀能力.

3.1 歸納總結，梳理閱讀

課堂閱讀總是突出物理知識重點、難點、方法的學習，課后閱讀側重于對已學內容的歸納總結，形成一節一章的知識結構脈絡.每學完一節，要將本節的概念、公式、方法等重要內容摘記在筆記本上；學完一章時，根據教材及自己所做的筆記，將本章內容歸納總結，而且要求找出本章知識和前面知識的聯系，以將知識前后貫通，縱橫聯系，并從物理量間的因果關系和發展變化中加深對物理規律的認識.重新閱讀課本和筆記，自我總結大致可分為如下幾種類型：①章節重點摘錄型（適用于基礎一般及基礎較差的同學）.②知識縱橫聯系分類型（適用于基礎較好的同學）.③圖表法知識分類綜合型（適用于基礎較好，又有開拓型思維的同學）.教給學生自行閱讀整理知識的方法，避免形成“只見樹木，不見森林”，加強學生的理解能力和歸納概括知識的能力.

3.2 發散思維，拓展閱讀

要求學生課后閱讀的目的不僅是要拓寬他們的知識面，另一個重要方面是培養他們的發散思維能力.信息時代，閱讀不可能局限于課本，但也不可以象看小書一樣的泛泛而讀，既浪費時間，也得不到閱讀思維能力的訓練和提高.這可從以下兩方面加以指導：一是指導學生在閱讀中提出疑點、發現問題，并引導學生通過查閱資料、獨立思考、集體討論等自主學習方式予于解決.二是指導學生在閱讀中要多聯想、多角度思考，尋找知識間的廣泛聯系，訓練發散思維，促進知識正遷移，把書由厚變薄，由薄變厚，使知識由“點”→“線”→“面”→“體”轉化，形成立體化的網絡結構，培養提高學生的多維度的思維能力，不死讀書.

3.3 分析應用，深化閱讀

培養閱讀能力的最終目的是將這種能力發展為獲取新知以解決實際問題的能力.通過教學活動各環節中的閱讀訓練和能力培養，循序漸進地讓學生從閱讀中記憶知識的低層次能力逐漸發展到能通過閱讀解決實際問題的深層次能力，具備這種能力是學生能否自主學習的關鍵.因此，充分適時地利用新教材資源，特別是實驗內容如選修3-1“實驗：測定電池的電動勢和內阻”一課，通過學生自主閱讀討論，設計比較實驗方案，再進行學生實驗，將實驗的前提建立在閱讀理解的基礎上有利于實踐解決實際問題的能力；另一方面，廣泛閱讀科普材料，配合有關教材內容，讓學生多閱讀、多練習，通過經歷的一系列比較、分析、判斷、推理等心理活動，培養學生抓取必要信息，應用知識解決實際問題的能力，同時為深入學習物理提供寬厚的知識背景.實踐證明，只有學生的閱讀能力隨著知識的增長而獲得長足發展，學生的自主學習才不是一句空話，才算獲得了打開知識寶庫的鑰匙，終身受用，這也是新課程標準實施的目的之一.