大學英語專業口語課思辨能力培養探析

王靖涵

【摘 要】本文試從教學實踐出發，探討英語專業口語課堂中思辨能力的培養策略和具體實踐步驟，以期更好地為教學服務。

【關鍵詞】英語專業 口語課 思辨能力培養

基金項目：2014年度陜西省教育廳科學研究計劃項目（專項項目）“陜西民辦高校英語專業技能課程改革與學生思辨能力的培養”（項目編號14JK2098）階段性成果。

英語專業口語課堂中學生思辨能力的缺失

培養學生的思辨能力已經成為高等教育改革的中心環節，引起了國內外學者的重視，各大學都以培養學生的思辨能力作為其教育的根本目標。在教學中培養學生良好的思辨能力，使學生躍出教科書框架，觸類旁通、活學活用，提高他們進行國際學術交流的能力，從而最終達到提高大學生的國際競爭力的目的。然而，由于受到傳統教學模式的影響，課堂教學往往強調學生對知識的“reception （接受）， repetition（重復）， review （復習），reproduction（再現）”的能力，并不利于學生思辨能力的培養。“外語系的學生遇到論爭需要說理的時候，寫文章需要論述的時候，聽講座需要發問的時候，常常腦子里一片空白，覺得無話可說”。這是因為外語專業學生容易患上“思辨缺席癥”，即“缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析的能力”。[1]口語教學實踐中更是如此，教師和學生往往會將注意力集中在語音、語法以及口語表達的流利程度上，而忽略了學生口語表達內容的邏輯性和思辨性。在筆者所在院校的英語專業，由于學生的基礎相對較差，口語課中學生關注的焦點是“如何正確的表達”，而無暇顧及思辨能力的提高，這也對在口語教學中培養學生思辨能力提出了較大的挑戰。本文試從教學實踐出發，探討如何在英語專業的口語課堂中培養和提高學生的思辨能力。

英語專業口語課堂中思辨能力培養的策略

1.改進教學方法，大膽進行創新

為培養學生的思辨能力，教師在口語課堂教學中應大膽進行創新，采用先進的教學理論，改進教學方法。如采用“合作學習理論”，即以合作小組為教學基本形式，對小組整體進行評價，使學生在學習過程中互相探討，共同學習，以提高課堂上學生的整體參與度，調動學生上課積極性，激發學生獨立思考和求異思維。[2]又如在教學中運用“情景教學法”，根據教學內容設計創造有針對性的情境，激發學生的靈感，并通過有效的導入手段，引導與激發學生形成有針對性的態度體驗，增強對教學內容的理解，達成對其情感的激發與喚醒的目的，便于促進其學習興趣的生成，進而有效提高學習效率。[3]還應注重培養學生的自主學習能力。教師設計布置豐富的課外活動和訓練，彌補課內訓練時間和數量上的不足，并采用有效的激勵機制，激勵學生自主地參與到課堂訓練之中，提高口語水平。

2.有效利用多媒體網絡教學手段

進入21世紀，多媒體和網絡教學已經逐漸成為教學的重要手段和有效輔助手段。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。[4]在口語教學中，教師應高效合理利用多媒體手段，并培養學生自主運用現代技術和資源，訓練口語表達能力，提高思辨能力。多媒體技術將教學內容以影視形式展現給學生，這種多維度、全方位的教學條件使口語材料變得立體化、形象化，畫面中鮮活的角色形象，真實貼切的語境表述，能夠對學生產生強烈的吸引，使之情不自禁地進入情境。教師和學生也不再局限于書本上的內容了，學生可以接觸到許多地道的日常口語表達方式，而且透析了西方人的思維方式，學生可以通過模仿-比較-修正這一過程來提高自己的口語水平。筆者曾在課堂上通過播放美國影片“A Few Good Men”（《義海雄風》）的片段，讓學生了解法庭英語的特點，并引導學生分析法庭辯論中縝密的思維過程，再安排學生分角色模仿電影片段，進行表演，在視聽體驗的過程中，強化了學生對于角色語音語調、神態動作的模仿，以及對于相關語境的感悟，進而加深對教學內容的理解。

3.精選精編口語教材

目前教學中使用的英語口語教材，在不同程度上存在“語言不真實，場景不實用，模式不靈活的缺陷”，而這些缺陷直接影響了學生創新思辨能力的培養與發展。[5]一些教材的編排仍以范例為主，提供情景模板，供學生記憶和練習。教材內容一般會設計一些實用的交際場景來編寫，但看似實用的主題下所使用的交際語言卻是經過編者深思熟慮后加工完成的對話，每段對話都很嚴謹、流暢，可是卻沒有符合場景的氛圍和情感。這樣的口語材料信息量大，句型完整，用詞到位，卻不利于學生實際應用，而學生漸漸地就會把學習重點從語言的操練上轉移到對英語語法、詞匯和句型的分析推敲上。在教學實踐中，筆者推薦由外研社出版，楊立民主編的《現代大學英語：口語》，這套教材的優點是，解決了學生“沒話說”的問題，每一課都提供了大量的語言材料，大大增加學生語言材料的輸入，并且重視人文內涵，努力做到讓學生不僅能說，而且能言之有物，言之成理，練習重點也從與日常生活相關的功能表達以及相對容易的問答、復述、歸納逐漸升級為對各種熱點問題的論述。[6]書中各單元緊扣時事熱點，并沒有像傳統教材一樣提供大量的范例，而是編排了大量的閱讀材料，供學生閱讀和思考。通過閱讀這些材料，可以引發學生的思考，讓學生有話可說。

英語專業口語課堂中思辨能力培養實踐步驟

在傳統的英語專業口語課堂中，教學大致采用“范例學習”“常用詞匯和句型學習”和“操練”這三個步驟，即首先列出幾段與主題相關的經典對話，以供學生參考學習；接著從范例中提取使用頻率較高且有一定難度的詞句，進行講解或引申，讓學生重點掌握；最后模擬一系列與主題相關的場景，讓學生運用所學的詞句，以小組為單位編排對話。[7]這樣的訓練模式，試圖通過語言的模仿和重復來達到讓學生把知識轉化成技能的目的，可它的弊端卻是學生在課堂上花大量精力反復練習詞匯和句型模板，以死記硬背為主，最后只通過操練記住模板，跳出模板還是不會說話，并沒有實現真正從知識到技能的轉化，忽略了對學生思維能力的培養。

筆者在進行口語教學時，為在英語專業口語課堂中培養學生的思辨能力，嘗試打破固定模式，調整教學次序，采用“三步走”的方法，即1.課前準備：在進行每單元內容前，會先圍繞單元主題布置相關話題讓學生以小組為單位，課前一周時間準備。以《現代大學英語：口語》第二冊11單元“What is Success？”為例，教師可以提出“Whats the definition of success？”“Whos the most successful person in your heart and why？”“How to succeed？”等問題讓學生思考，學生在完成任務的過程中不得不尋找資料，主動思考，組織語言，最大限度調動學習的積極性與自主性。而有了充分的準備，學生進行口語表達時也會更加有信心，也為第二步課堂展示打好了基礎。2.課堂展示：由于已經讓學生課前進行了充分的準備，在課堂上，教師只需簡單導入，就可讓學生進行展示，根據課時安排可讓每個學生或小組代表進行展示，教師對學生所犯的語言錯誤和邏輯漏洞進行現場糾正和補漏，接著作出點評和總結，再給出范例供學生思考，所給的范例最好是以多媒體形式展示的原汁原味的材料。最后教師還可以就學生的不同觀點組織辯論，通過激烈的辯論和思想的碰撞，不僅活躍了課堂氣氛，提高了口語表達能力，還深化了學生的邏輯思維能力。3.課后反思：課程的最后，教師組織學生翻開書本，學習本單元的要點，進行歸納總結。這三個步驟的教學充分考慮到一些院校英語專業學生基礎薄弱，口語表達能力不強的特點，讓學生經過充分準備，積累素材，建立信心，活躍思維。

培養學生的思辨能力反映了“以人為本”的人文通識教育的本質，作為一種“可遷移技能”必將使學生受益。英語專業的學生，肩負著跨文化交流的使命，更應加強其人文素質修養，擴展知識面，具備批判性思維與創新能力。

參考文獻：

[1]黃源深：《思辨缺席》，《外語與外語教學》1998年第7期。

[2]符曉曉：《合作學習理論對英語專業學生口語思辨能力的影響》，《佳木斯教育學院學報》2012年第8期。

[3]孫曉杰：《情境教學對提升英語口語思辨能力的促進作用》，《吉林省教育學院學報》2014年第5期。

[4]教育部高等教育司：《大學英語課程教學要求》，外語教學與研究出版社，2004。

[5]汪潔婷：《大學英語口語教學創新思辨能力的培養與教材革新》，《科教文匯》2010年第9期。

[6]楊立民：《現代大學英語：口語》，外語教學與研究出版社，2004。

[7]顧穎：《大學英語口語課堂中學生思辨能力的缺失和培養策略》，《湖北第二師范學院學報》2012年第5期。

作者單位：西安外事學院 陜西西安