大學英語課堂教師動機激發策略的實施效果研究

索微微

【摘 要】動機是影響學生學習成效的非智力因素之一。對這一領域的實證研究多集中于從教師的單維角度出發調查研究教師對動機激發策略的認識及運用情況。本研究試從師生雙重視角出發結合問卷調查法和訪談法研究教師動機激發策略的實施效果。

【關鍵詞】動機 激發策略 實施效果

本文為陜西省教育廳十二五教育規劃項目（項目編號： SGH140894）。

1.研究背景

動機是影響學生學習成效的非智力因素之一。學習動機能促使學生積極主動地學習并維持學習者的熱情。外語學習是一個充滿挑戰的長期而艱難的過程，需要學習者付出極大的努力。外語學習過程中會出現很多減弱原動力的因素，這就需要在學習過程中不斷地培養和激發學習者的學習動機，保持其積極樂觀的學習熱情。教師在課堂上的動機激發策略是調動學習者外語學習動機的重要因素，并最終影響學習者的學習成效（Guilloteaux & Dornyei，2008）。隨著教育改革的深入，越來越多的教育者意識到了這一點的重要性，在理論層面提出了各種激發學習者學習動機的教學策略，并關注激發策略的實施效果。

國內外學者對外語動機激發策略的研究始于20世紀90年代中期，且理論研究較多。對這一領域的實證研究也多集中于從教師的角度出發調查研究教師對動機激發策略的認識及運用情況，對這些策略的實施效果研究較少。而學生作為激發策略的接受對象及動機學習策略的執行者，其感受和看法應得到更多的關切。本研究試從師生雙重視角出發結合問卷調查法和師生訪談法研究教師動機激發策略的實施效果。

2.理論綜述

英國二語動機研究者Dorneyi認為動機激發策略是指語言教師在教學實踐中采取的若干促進學習者學習動機的教學行為（Dorneyi，1994），并提出了動機激發策略框架。該框架將外語教師激發和維護學習者的動機過程分為四個階段：（1）創設激發學習者動機的情景教學環境，包括建立和諧的師生關系、創造輕松愉快的課堂環境和增強班級凝聚力；（2）激發學習者初始的學習動機，通過端正學生的學習態度和提高學生對成功期待來實現；（3）保持和維護學習者的學習動機，涵蓋了設計生動有趣的課堂活動、增強學習者的語言學習自信心、促進自主學習等方面；（4）引導學習者進行積極的反思性評價和思考，樹立正確的動機歸因，提供及時肯定的反饋和適當的外部獎勵。Dornyei的研究是迄今為止對動機策略最為全面的概括，為后繼的研究者提供了科學的動機激發策略的研究框架和理論基礎。

在實證研究方面，Dornyei & Csizer（1998）對200名匈牙利英語教師進行了問卷調查，以研究教師對51項動機激發策略的使用頻率和認識程度，并總結出10項有效激發學習者學習動機的宏觀策略。在此研究基礎上 Cheng & Dornyei （2007）對臺灣400名教師進行了問卷調查以檢驗動機教學宏觀策略的情景適用性。Guilloteaux & Dornyei 結合問卷調查法和課堂觀察法用實證數據證明了教師動機策略和學習學習動機之間的正相關關系。

二語動機策略的研究在國內起步較晚，主要的實證研究有以下幾項：趙娜和王俊菊（2010）研究了中學教師對動機策略重要性的認識和使用情況。方雪晴（2012）探究了適用于我國大學英語教學情景的教師課堂動機策略。徐智鑫（2014）證明了動機策略的運用有助于調動學生的學習動機，激發其課堂行為。

3.研究方法

本研究根據動機研究AMTB測驗量并結合非英語專業大學生英語學習的特點設計了問卷調查；先在小范圍內進行預調查，調整修改了一些學生不易理解的調查項。

問卷調查：涉及40項教師常用動機激發策略，所有問題采用5級評分制的里克特量表；參與問卷調查的陜西三所普通高校的非英語專業大二學生。本研究發放問卷280分，回收有效問卷262分。

訪談：隨意抽取5名教師進行半結構式訪談，了解教師對動機激發策略的運用情況及主觀感受；隨意從參加問卷調查的學生中抽取15名進行結構式訪談，了解教師常用動機激發策略的實施效果。訪談內容基本相同，試圖從師生雙重角度了解對同一問題的看法和感受，既調查教師激發策略的運用情況，又考查實施效果。

4.結果與討論

調查問卷的數據統計顯示，動機激發策略實施效果的總均值為4.009，說明實施效果并不十分理想，還有很大的提升空間。根據Dorneyi的二語動機策略框架，可將教師常用課堂動機激發策略分為四個階段。以下按階段分析這些策略的實施效果。

第一階段：創設基本動機條件。這一階段的總均值為4.367，說明教師在創設基本動機條件方面能熟練地運用各激發策略，效果良好，并得到學生認可。其中有五項的均值位居前茅，是教師運用得最好的激發策略，這表明教師為了提高學生學習的積極性，激發學習動機，能嚴格要求自己，認真充分地準備好每一堂課的教學內容，并在課堂上積極與學生互動交流，建立并維持友好的師生關系。有關課堂氣氛的分項均值也達到了4.1以上，表明教師基本能滿含激情地上課，感染學生的情緒，帶動學生的學習熱情；并維持良好的課堂紀律，為學生創建良好的課堂氛圍以激發學生的學習動機。“老師在課堂上善于觀察學生的狀況”一項的均值低于4.0，受訪學生表示如果課堂上能得到老師更多的關注則有助于激發學生的英語學習熱情。

第二階段：激發初始動機。第二階段均值為3.882。其中均值較高的兩項說明教師能夠在課堂上充分強調英語學習的相關價值以激發學生學習動機；并且教師在承擔教學任務時能夠了解學生的知識結構和英語水平，掌握學生的學習需求，使課堂所授知識符合學生的現有水平。但“最能激勵我們學習英語的是考試分數”的均值較低，是實施效果較差的激發策略之一。訪談學生時，多數學生表示，成績并不能從根本上激發他們學習英語的動機，因為對很多學生來說通過考前突擊復習的辦法通過英語期末考試并非難事。而對此，受訪教師認為分數是決定學生掛科與否的關鍵，很多教師會利用分數激勵學生學習。此外，教師對強化語言學習方面的策略運用效果不盡人意。受訪教師談到由于每門課程指定的教材和教學量規定，在有限課時內教師的授課只能主要圍繞規定教材展開；其次，由于大多非英語專業學生基礎薄弱，在給學生補充由外國人編寫的英語材料時，多數學生感覺理解起來很吃力，所以大多教師就放棄或很少使用該策略。

第三階段：維持和保護動機。該階段總體均值較低，但其中能獲得師生共同認可的策略，有教師能以激勵的方式進行任務說明；教師能夠保護學習者自尊，提高其自信，但關于組織課外活動的策略分值并不高。被訪教師認為組織課外活動應該是活躍課堂激發學習動機的良策，但由于目前學校管理制度和課程設置等原因，非英語專業的英語課程基本沒有課外語言實踐的機會，出于對學生安全的考慮，多數教師也不愿組織課外活動。在課堂上組織活動的策略實施效果也較差。受訪的教師均反映，他們都曾嘗試過在課堂上組織各種活動和分組學習，但由于非英語專業的英語課堂較大，人數較多，在課上開展的活動受到局限，且效果不理想。在組織小組學習和活動時，由于一個班級內分組較多，每小組人數也較多，所以不能保證每個小組、每個組員都能充分地參與到學習中。但受訪學生則表示他們希望英語課堂的活動能更多樣化一些。關于教師是否能設定具體的學習者目標也是教師運用較差的策略之一。由于教師授課班級多，承擔的教學任務重，很難有時間和精力顧及到每位學生。體現學生在課堂上的自主學習和參與程度的策略也不容樂觀，說明教師在課堂上并沒有較好地體現學生的主體作用，大學英語課程仍然為較為傳統的教學模式。

第四階段：鼓勵積極的回顧和自我評價。教師為學生提供激勵性的反饋高于問卷調查的總均值，但受訪教師表示這一項的統計分值并沒有達到他們的期望，對該策略的運用還有待提高。鼓勵學習者積極的自我評價策略，是教師語用較差的策略之一。受訪教師表示讓學生在課堂上自我糾正或同學間糾正時，往往會花費很長的時間，由于受到課時和課程進度的限制，大多老師不愿這樣做。提升學習者滿意度策略，受訪教師表示調查結果與他們的期望有差距。教師的評價策略，受訪學生希望教師能有更多元的評價方式。

5.結語

通過問卷調查和半結構式訪談，本研究對大學英語課堂教師動機激發策略的運用和實施效果進行了調查。主要的發現有：（1）對某些動機激發策略的認識和感受，教師和學生存在著差異，教師認為合理且有效性良好的策略，學生不認可；學生認為效果好的策略，老師不認同。（2）將課堂上教師交織使用的動機激發策略按二語動機策略框架分階段分析，教師較為嫻熟運用且效果良好的為創設基本動機條件的各策略，有待進一步加強的是如何更好地激發學生的學習興趣并維持和保護動機，促進其能力長遠發展。

通過對學生問卷調查和師生訪談，可以看出教師在課堂上運用動機激發策略的效果并不理想。教師應該加強與學生的交流，提高學生對課堂動機激發策略的參與度，增強雙方的認同感。在教學中教師要積極反思并從新定位自身角色，加強學生的參與度，豐富課堂課外教學活動，尋求多種途徑激發學生對學習內容的興趣，正確引導學生的英語學習態度，使學生的英語能力得到長足發展。

參考文獻：

[1]Dornyei，Z.， “Motivation and motivating in the foreign language classroom” Modern Language Journal （1994， 78）：p273-284.

[2]Guilloteaux， M. J. & Dornyei. Z. “Motivating Language Learners： a classroom - oriented investigation of the effects of motivational strategies on student motivation” TESOL Quarterly （2008，1）：p55-77.

[3]Dornyei. Z.& Csizer，K.，“Tencomm and menu form otivating language learners： Results of an empirical study”（Language Teaching Research， 1998，2）： p203-229.

[4]Cheng， H. F.&Z.; Dornyei. “The use of motivational strategies in language instruction： The case of EFL teaching in Taiwan” Innovation in Language Learning and Teaching， （2007， 1）： p153-174.

[5]趙娜、王俊菊：《中學英語教師課堂動機策略研究》，《外語教學理論與實踐》2010年第1期。

作者單位：西安翻譯學院 陜西西安