課堂“獨唱”如何變成“交響樂”
——仲廣群魔力“助學法”解密

文/實習記者 王玲玲

課堂“獨唱”如何變成“交響樂”
——仲廣群魔力“助學法”解密

文/實習記者 王玲玲

南京市瑞金北村小學校長仲廣群

掌聲、笑聲、辯論聲此起彼伏。原本由教師獨唱的課堂變成了一支各種聲音交織的“交響樂團”。日本著名教育家佐藤學在《靜悄悄的革命》里所描述的夢想中的課堂真實地出現在了“助學法”課堂上。

簡 介

仲廣群

仲廣群，小學數學“助學法”的創建人。碩士研究生，高級教師，江蘇省小學數學特級教師，江蘇省“226”、“333”高層次人才培養對象，現任南京市瑞金北村小學校長。曾主持過多項省級重點課題研究，獲江蘇省首屆基礎教育教學成果評比一等獎。發表學術論文100多篇，并獲全國小學數學論文競賽一等獎。參編教育教學類著作20多部。

作為江蘇省教育科學“十二五”規劃重點研究課題，仲廣群的“助學法”倡導教學要改變教師“主宰”“控制”的意識，改變學生“順從”“依附”的地位，把機遇和挑戰交給學生，把學習的主動權還給學生，讓教學活動真正發揮出幫助、促進、催生的作用受到廣泛關注。目前，該研究在國內已擁有100多所簽約實驗學校，5個整體推進縣、區，逾萬名實驗教師。就連美國翻轉課堂得獎者、加州大學安淑華教授也對“助學法”推崇有加。

“助學法”何以具有如此大的魔力？近日，帶著疑問，記者走訪了小學數學“助學法”創始人，南京市瑞金北村小學校長仲廣群。

積蓄十數載沖動，“助學法”破繭而出

今年是“助學法”持續實驗研究的第六年。六年，不算短。很多曾經紅極一時的教學實驗，幾年后都在走下坡路，而“助學法”恰恰相反。這把由仲廣群在南京市石鼓路小學燃起的星星之火，如今已經照亮了中國二十多個省市的100多所學校，逾萬名實驗教師加入其中。并且，這支隊伍還在不斷地壯大。

談及六年前探索研究“助學法”的緣起，仲廣群坦言：“有種積蓄已久的沖動，總覺得課堂再這樣下去是不行的。”之所以會有這種沖動，很大程度是因為在來南京之前，仲廣群已經在海安縣當了13年教育局教研室的教研員。那時的他分管全縣的小學教學。“這個崗位最大的優點是可以到處聽課、評課，最大的缺點是心中有想法，手上沒辦法。”最終，一心想要有所改變的他來到了南京市石鼓路小學。旋即，一場教學改革試驗噴薄而出。

據仲廣群回憶，當時除了一位即將退休的老師外，石鼓路小學所有數學老師都“一個猛子扎了下去”搞實驗。為什么全體數學老師，一個不落？仲廣群有自己的想法：“你如果搞一個東西，只是優秀教師能搞，一般老師不能搞，這個東西可持續性不強，將來也推廣不了。”

雖然滿懷著改革的激情，但是，實踐的道路并不平坦。僅課題名稱就前后經歷了“先學后教，少教多學”、“先研后教，以學定教”、“助學課堂”、“助學法”四次改變。最終，經研究團隊反復討論，一致認為這種實驗課堂跟傳統課堂最大的區別就在于，老師的作用不再是以前那個替代作用，“好像你學習，我替代你。我總是要求你這樣、強迫你這樣、控制你這樣。我們現在是一種幫助、助推、促進、催生……所以，將課題命名為‘助學法’是最貼切的。”

三條公理，牢牢把住實驗方向

誠然，課題名稱是實驗開始一年多之后才定下來的，但是，實驗的過程自始至終都是扎扎實實，用實踐慢慢推進。為保證方向不發生偏差，研究團隊給“助學法”確立了三個公理：公理一，學習在本質上是學生自己的事情；公理二，學生的學習是終身的事情；公理三，學習不應只是知識的累加，更是自我的完善與創造。由這些公理又分別派生出九條定理，整個實驗正是遵循著這些公理和定理所運行的。

回過頭來看，這三條公理不僅牢牢把住了實驗方向，還讓這個實驗具有了一般性和普適性。因為這是一個尊重人、促進人、發展人的實驗。在仲廣群看來，如果學習是孩子自己的事情，教師就不能用精致的講解去代替孩子親自的實踐。傳統的“以教定學”必然會扼殺孩子的主動性、積極性和創造性。從“助學法”的公理出發，老師應該根據學生的學情來確定如何教。這就需要學生自己先研究，自己找出問題。當然，傳統的“同學們，我們明天學35-36頁上的內容，你們先回家看書……”，這種簡單化、籠統化的方式早已被實踐證明是沒有什么意義的。怎么辦？怎么才能讓孩子有一種內驅力，自己真正的先學起來，先研究起來？

作為“助學法”抓手的“助學單”的研制，對這一問題的解決起到了極其關鍵的作用。

六種助學單，引領學生學會學習

正是因為這些精心研制的“助學單”，安淑華教授認為，“助學法”的課前學習是比翻轉課堂的課前學習更為高水平的學習。“它不僅增強了老師以學生為主的課堂設計能力，也為學生提供了提高主動性、實踐性、反思性的機會。”

仲廣群介紹，以小學數學為例，“助學法”有六種基本形態的助學單：比如，探學式。在一個小小的表格里面，通過“試一試，相信我能行”；“學一學，相信我能懂”；“想一想，相信我能問”，讓學生一探、二學、三生疑。再比如做學式。通過“我實驗，我快樂”；“我游戲，我快樂”；“我比賽，我快樂”三個部分的設計，讓孩子自己去實踐、去體驗。在這個過程中認識質量單位、體積單位、長度單位等。

仲廣群說：“原來由老師替代學生來做的很多工作，現在借助‘助學單’交還給學生自己來完成。在這個研究性學習的過程中，學習者跳過教師，直接與知識發生聯系，更利于培養起他們的探究能力、自主學習能力。探究的過程中，孩子會有自己的主見，也會遇到疑問，這樣他就是帶著主見，帶著疑問進課堂，學習就更加有動力。”

一退一進，把學習主動權還給孩子

“助學法”相信孩子愛學習、能研究、愿合作、會創造。在“助學課堂”上老師和學生的身份發生了顛覆性的變化：老師從主宰者變成了“孟非+黃菡”，學生則從被動的接受者變成了“小老師”、“小偵探”、“小記者”、“小辯手”。

為了更好地實現這種轉變，在站位上，“助學法”要求老師一定要從講臺上退下來，讓孩子登上講臺，讓“小老師”來分享自己的研究思路和解決問題的方法。一個值得注意的現象是，“助學課堂”上孩子聽課的神色和平常的課是不一樣的。平常的課，老師在講，學生聽。這是理解式的聽。“助學課堂”是上面的孩子在講，下面的孩子在聽。這是批判式的聽。為了培養孩子批判、質疑的精神，“助學課堂”特別設計了邀請機制：每個孩子發言之后，都要發出“這是我的看法，請大家繼續與我交流”的邀請。

在仲廣群看來，這個邀請特別重要。一個孩子在前面發言，他發出邀請以后，別的孩子上去，有的給他補充，有的向他提問，有的提出質疑，有的和他辯論……最后，又有孩子到前面來做總結。當學生通過自助和同學間的互助都不能很好地解決問題的時候，老師再來幫助。這時候的幫助是完全基于“以學定教”的幫助，是在關鍵處、學生的需要處加以點撥，讓模糊的認識變得清晰，將膚淺的認識變得深刻，讓零碎的知識變得結構化。

整個“助學課堂”，通過“自助-互助-師助”實現對學生全方位的幫助。而這個過程又巧妙地吻合了兒童好奇、好趣、好問、好勝、好探、好玩的特點，達到了讓學生樂學、好學、會學、活學、善學、勤學的效果。在這樣的課堂上，學生不僅學習成績提升顯著，還學會自學、傾聽、思考、提問、合作、表達。

一位小朋友興奮地告訴記者：“‘助學課堂’讓我從一個一講話就臉紅的羞澀男孩變成了一個大膽、有組織領導能力的小老師。”

安徽一執教16年的小學老師更是感嘆：“‘助學課堂’讓我從‘數學教學’踏進了‘數學教育’的大門，讓數學教育真正服務于學生的發展，我將繼續義無反顧地實驗，開啟學生的精彩……”

薪火相傳，“助學法”蜚聲海內外

正是因為給課堂和學生帶來的改變立竿見影，“助學法”正吸引更多學校、更多學科的關注和嘗試。截至目前，全國“助學法”研究大會已連續舉辦了兩屆，每次都是“人滿為患”。在國外，“助學法”亦產生重要影響，其專著的英文版已由聯合國教科文組織下設的“全民教育出版社”出版。作為“助學法”的創始人，仲廣群也成了“明星”，不僅受邀在全國二十多個省、市做講座、開示范課，還應邀去美國，在第七屆國際數學教學研究會上做關于“助學法”的專題報告。在該研究會上，與會學者都對這位來自中國的小學教育研究者豎起了大拇指。

對于這一切，仲廣群喜悅中藏著更多的淡定。“這其實是一個逐步影響、浸潤的過程。”仲廣群告訴記者，去年，全國“助學法”研究大會提供的課例全部都是數學；今年，語文、英語等學科的“助學課堂”都參與了展示，與會老師給予了高度的評價。

仲廣群給記者舉了個例子：一個小女孩，在英語“助學課堂”上，用思維導圖的方式10分鐘內就將整節課的內容全部展示了出來。為了便于記憶特殊形式的過去式，她還編了一個順口溜，一下子同學們就都記住了。仲廣群笑稱，孩子們自己把課上得太妙了，比老師還像老師，以至于外地來聽課的老師常常懷疑是在上假課。

對于這樣看似神奇的實驗效果，仲廣群自然一點兒也不會覺得奇怪。因為，這就是“助學法”的精髓——兒童創造課堂。孩子有無窮的創造力，“助學法”的課堂就是從“秀”老師變成“拼”學生，展示的就是學生的精彩。而這樣的課堂自然會是一種充盈著掌聲、笑聲、辯論聲的課堂；是一種綻放出童真、童趣、童樂的課堂；是一種洋溢著主體美、力量美、震撼美、解放美、創造美的課堂。這就是“助學法”的魔力。

>>把課堂還給小朋友