對農村初中語文教學中閱讀與寫作的幾點建議

林肅秋

筆者從事初中語文教研工作多年，每年都會拿出一部分時間到市所屬縣、區農村學校聽課調研。近年來，農村學校在推進標準化建設上的確取得了一定的效果，基礎設施得到不同程度改善。但是，按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出的均衡教育發展要求，從教學設施、教育思想及教學理念等諸多方面，農村學校和市區學校仍存在著不小的差距。

農村孩子擁有的藏書一般不多，平時在家也缺乏相應的閱讀指導，語文知識學習、語文素養提高主要靠課堂時間，因此，教師能否充分利用人手一冊的教材，就顯得尤為重要。眾所周知，教材是編寫組專家依據課程標準按照一定體例編寫的，其中每一篇文章都經過層層篩選，稱得上文質兼美的典范。因此，結合農村學校的校情學情，教師要充分利用好課堂時間最大限度地使用好教材這個例子。

幾年時間，我不間斷地深入農村學校，與教師認真研究，反復磨課。經過沉淀反思，就怎樣使用好教材，有效提高課堂教學效果，歸納、提煉出三點建議，希望對農村的初中語文教師有所幫助。

一、把握好閱讀教學環節，這是培養學生語感和理解課文的前提和基礎

《義務教育語文課程標準（2011年版）》八次提到“誦讀”，目地是讓學生在誦讀中積累、體驗，培養語感。誦讀主要包括朗讀、朗誦、背誦。初中生正處于身體迅速發育時期，誦讀有益于孩子發聲器官的健康發育。心理學研究表明，聲音信息比文字符號更具可感性，學生誦讀語言材料時，大腦會調動多種感官參與，有利于培養語感，同時，誦讀也是感知教材內容，理解課文的前題和基礎。

那么，怎樣把握閱讀教學這一環節，讓語文課堂的閱讀合理而有效呢？

首先，針對不同教學內容，要選擇不同的閱讀方式。議論文是通過充足的論據和嚴密的論證過程讓人明白一個道理或認同一個觀點，行文中更多是對讀者理性的啟發，但也有對讀者進行感化、蘊涵文章主旨的語段，這些部分應該做較充分的閱讀。對于修辭手法豐富、語言風格多樣的文學作品，教師也要帶領學生進行充分的閱讀。其次，每次朗讀或閱讀前，都要有明確的要求，并且努力達到目標。朗讀后，教師要有適當的評價和必要指導，告訴學生哪里讀得好，怎樣能讀得更好。

龍鳳鄉一中的張老師在執教蘇教版九年級下冊“誦讀欣賞·飲酒”時，設計了不同層次的朗讀環節：初讀，感知詩歌內容；再讀，結合陶淵明身世，體會詩中蘊含的情感；三讀，把學生體會到的情感融到讀里，并體會全詩哪些字、詞、句表達了這種情感。接下來，以賞為主，賞讀結合，并教給學生賞的方法：抓名句，抓煉字，抓詩眼。這堂課共設計了十次朗讀環節，每次在讀之前，教師都提出學生樂于接受，并通過努力能夠達到的目標，最后此課達到了“誦讀欣賞”的目的。

把握好語文教學的閱讀環節，不僅能夠培養學生的語感，為他們理解課文做好鋪墊，也能培養他們的口語交際能力，同時，在潛移默化中提高了學生的文學素養。

二、引導學生認真研讀課文，這是提升學生閱讀能力和感悟能力的關鍵

閱讀環節固然重要，但是，要讓學生在課堂上有更大的收獲，必須將有效閱讀和深入研讀結合起來。

古人推崇“書讀百遍，其義自見”，的確借助課下注釋，通過閱讀能夠了解文本淺層含義。但是，由于年齡、知識層次、認知能力的局限，文字背后更多的“義”僅靠閱讀是呈現不出來的。

如果想讓文章的“義”恰到好處地呈現出來，且讓學生準確地捕捉到文章表達的情感，教師就必須引導學生認真研讀課文，最終讀出作品韻味，從而真正走進作者內心世界。

對于《社戲》《從百草園到三味書屋》《背影》《蘇州園林》這樣的經典篇目，教齡長的教師不止一次地講授過。實際上，對于這種耳熟于心的篇目，教師在備課、授課時將面臨著更大的挑戰。正確做法是：清空固有印象，要懷著初次講授此課時的心情，認真細致地研讀文本，用審視的目光看待教材，并反思以前的教學，從而彌補以前教學中的疏漏，使課堂教學愈加完善。

大同區大同鎮中學的楊老師就經歷了這樣的過程，她在第一次講授《桃花源記》時，按照注釋，把全文中的“外人”都解釋成了“桃花源以外的人”。后來，她受一本語文教學雜志中的一篇文章的啟發，再次反復研讀課文，再次講授時，設計了這樣一個問題：“男女衣著，悉如外人”中的外人，是不是指“桃花源以外的人”？學生帶著這個問題思考、交流、碰撞后認為，“遂與外人間隔”“不足為外人道也”中的“外人”指“桃花源以外的人”，但“男女衣著，悉如外人”，中的“外人”若理解成含漁人在內的“桃花源以外的人”，那就意味著桃花源中人與桃花源外人衣著一樣。那么，桃花源人“見漁人，乃大驚”，就說不通了，正確的解釋應該是“另一個世界的人”。可見，廣泛閱讀，深入研讀課文常有想不到的收獲。

語文教師在備課時一定要認真研究教材體系及教材中的每個組成部分，認真鉆研每一單元的每一篇文章，讓教材發揮最大的作用。

三、充分利用課文，找到閱讀與寫作的契合點，加強寫作訓練，提高學生語文素養

寫作能力是語文素養中最重要的組成部分，作文分值在省、市中考試卷中也最高。無論從語文素養提升還是從升學需要出發，都應重視寫作訓練。

當代著名學者、作家周國平說過：如果我是語文老師，我會抓兩件事，一是閱讀的興趣和能力，二是寫作的興趣和能力。如果我們在培養學生閱讀興趣和閱讀能力過程中，有意識地進行寫作指導和寫作訓練，教學就又上了一個臺階。

事實上，初中語文教學普遍存在重閱讀輕寫作的現象，教學時間大部分用在閱讀教學上。至于作文，通常是每完成一個單元的閱讀教學內容，便將該單元閱讀教學后面的作文訓練布置給學生，閱讀和寫作分成兩個時段。一冊初中語文教材一般含六個單元，從寫作訓練的量看也遠遠不夠。因此，建議將作文片段訓練融入閱讀教學中，在鉆研教材、研讀課文中找到閱讀和寫作的契合點，有意識地將閱讀和練筆結合起來。這樣做，既有益于培養學生的寫作興趣，又保證了學生完成的作文量。

比如，七年級上冊第三單元的《社戲》一文，敘事有詳有略，景物描寫細致逼真。研讀課文后，學生了解到了這篇文章景物描寫的特點，如作者采用白描手法勾勒出的水鄉水彩畫，看戲時戲臺的朦朦朧朧、如夢如幻，回來時宛若瓊樓玉宇的撲朔迷離以及用比喻手法描繪的行船情形。因此，教師要抓住景物描寫這個點，從“選好觀察角度、抓住景物特征、安排好描寫順序”等方面指導，讓學生描寫自己見到過的最美景物，字數可多可少。某鄉一中的教師在完成上述環節后，讓學生進行課堂練筆，十分鐘后，學生展示的內容可謂異彩紛呈。有名學生描繪了月下九寨溝的景色：憑窗遠眺，月光仿佛將小溪兩岸高高低低的巖石蒙上了一層蔚藍，巖石中的小溪在月色籠罩下，泛出鱗鱗波紋，耀出一片閃爍的銀光。隨著溪水輕拂石岸，這銀光濺出的音符便和著秋蟲的呢喃，給靜夜增添了無限的柔美……

課后交流時，教師們也都認為七年級上第四單元“多彩四季”，因閱讀篇目都是寫景文章，到時可帶領學生再做寫景訓練。還有教學諸如七年級（下）第二單元的《從百草園到三味書屋》、八年級（上）第三單元的“江山多嬌”以及九年級（上）朱自清的《綠》等內容時，教師也可展開習作訓練，從而形成景物描寫訓練的鏈條。

筆者曾經在杜郎口中學觀摩過兩堂課：一堂課教學的是人教版八年級上冊的《湖心亭看雪》，教師在預習內容中布置了雪景描寫，課堂研讀課文后完善、展示的任務；一堂課教學的是人教版七年級上冊的《濟南的冬天》，學生賞析完課文后，教師出示了“請用優美的文筆將你家鄉的美景描繪出來”的練筆任務。因在預習中學生自行解決了課文中需要解決的問題，所以，一堂課的大部分時間，學生都是在練筆與展示。這種讓學生課前做好充分預習，課堂留給學生更多的練筆和展示時間，值得學習和借鑒。

農村初中語文教師在教學條件有限的情況下，如果能夠使用好教材這個例子，引導學生充分地閱讀，認真細致地研讀每一篇講讀課文，再進一步挖掘出教材所蘊含的文化韻味，逐漸培養學生的審美情趣，那么，幾本不厚的教材就會變得厚重起來。同時，在閱讀教學中適時適當地融入寫作訓練，能夠調動學生寫作的興趣，提高其寫作水平。