構(gòu)建“三方共評(píng)”的學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系

溫鵬飛

摘 要：全面推進(jìn)職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，隨著教學(xué)改革的深入，教學(xué)評(píng)價(jià)的“瓶頸”逐漸成為約束教學(xué)改革實(shí)施的主要難題，探索在評(píng)價(jià)改革中“以人為本，注重能力、強(qiáng)化激勵(lì)，多元參與”的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；能力評(píng)價(jià)體系；多元評(píng)價(jià)模式構(gòu)建

中圖分類號(hào)： G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）23-97-2

0 引言

學(xué)校在多年教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，尤其是在國(guó)家級(jí)示范校建設(shè)過(guò)程中，逐步建立并推行遵循“發(fā)展性”理論、體現(xiàn)“增量”原則，契合學(xué)校示范校建設(shè)理念的由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同評(píng)價(jià)的“三方共評(píng)”評(píng)價(jià)體系。

1 實(shí)施背景

1.1 職教教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性

與普通教育相比，職業(yè)教育的教學(xué)對(duì)象較為特殊，具體表現(xiàn)在學(xué)生年齡、閱歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的參差不齊，學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確，學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的不夠認(rèn)同等。這些影響學(xué)生學(xué)習(xí)的消極因素，必然導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

1.2 傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的制約性與尷尬性

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，一個(gè)學(xué)期一張?jiān)嚲恚u(píng)價(jià)形式單一，不能提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的作用，很難與以能力為本位的教育教學(xué)改革相契合。大多數(shù)企業(yè)在招聘職業(yè)院校畢業(yè)生時(shí)，使用一套自訂的標(biāo)準(zhǔn)考察學(xué)生的能力，學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能夠被企業(yè)認(rèn)可，同時(shí)也不符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.3 新型評(píng)價(jià)體系的必要性

新型評(píng)價(jià)體系應(yīng)具備的必要條件：一是能夠?qū)W(xué)生實(shí)踐技能水平進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是能夠?qū)W(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及社會(huì)能力進(jìn)行全面評(píng)價(jià)；三是新型評(píng)價(jià)模式符合企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)及員工的管理制度，能夠全面、客觀地體現(xiàn)出學(xué)生的能力水平和專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求。

2 主要目標(biāo)

本評(píng)價(jià)的目標(biāo)是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維水平、認(rèn)知策略、情感態(tài)度和個(gè)性發(fā)展等方面進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，達(dá)到多方面評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，使評(píng)價(jià)更全面。

3 工作過(guò)程

3.1 評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定

課程體系的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能、基本方法能力和基本社會(huì)能力，所以評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)內(nèi)容必須緊緊圍繞這三個(gè)方向。具體而言，包括：①專業(yè)知識(shí)和技能：本專業(yè)所需的基本知識(shí)、技能的運(yùn)用與創(chuàng)新能力；工具使用能力；與工作崗位相關(guān)的法規(guī)、條例運(yùn)用能力等。②基本方法能力：再學(xué)習(xí)能力；自我控制與管理能力；做決定和計(jì)劃的能力；評(píng)價(jià)（自我、他人）能力；時(shí)間管理能力等。③基本社會(huì)能力：團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；人際交往能力；自信心；社會(huì)責(zé)任心；溝通能力；法律意識(shí)；職業(yè)道德等。

3.2 評(píng)價(jià)階段及形式的確定

根據(jù)不同教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的的不同，突出能力評(píng)價(jià)的主線，確定不同教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)期的不同評(píng)價(jià)形式。

①第一階段主要培養(yǎng)學(xué)生方法能力和綜合素養(yǎng)的文化基礎(chǔ)課以及使學(xué)生了解專業(yè)、培養(yǎng)對(duì)于專業(yè)興趣的專業(yè)認(rèn)知課，教學(xué)形式以課堂理論教學(xué)為主，所以主要采用口頭評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、筆試、口試等評(píng)價(jià)形式。②第二階段的主要教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的專業(yè)方向課程及專業(yè)技術(shù)、方法能力的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，教學(xué)形式以技能操作、生產(chǎn)加工為主，主要采用實(shí)際操作、產(chǎn)品制作、參加本專業(yè)職業(yè)技能鑒定、參加各種技能大賽等教學(xué)形式；在教學(xué)過(guò)程中采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)定、技能鑒定過(guò)程操作成績(jī)與技能大賽過(guò)程成績(jī)等過(guò)程性評(píng)價(jià)方式。③第三階段學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容完全是依照企業(yè)的“7S”管理制度和生產(chǎn)要求而培養(yǎng)學(xué)生全面的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，采用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、工作績(jī)效考評(píng)等評(píng)價(jià)形式。

4 “三方共評(píng)”學(xué)生能力評(píng)價(jià)過(guò)程的操作

4.1 公共基礎(chǔ)課評(píng)價(jià)

公共基礎(chǔ)課考核過(guò)程采用“343”考核模式，即平時(shí)考核占總成績(jī)的30%，過(guò)程性評(píng)價(jià)占總成績(jī)的40%，結(jié)果性評(píng)價(jià)占總成績(jī)的30%，任課教師通過(guò)對(duì)學(xué)生出缺勤情況、在課堂上的紀(jì)律表現(xiàn)及學(xué)習(xí)態(tài)度情況給出平時(shí)考核成績(jī)，主要由教師及家長(zhǎng)以書面評(píng)價(jià)的方式完成；結(jié)合學(xué)生課后的作業(yè)及課上回答問(wèn)題的情況給出過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)，主要以口頭和書面評(píng)價(jià)的方式完成學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及師評(píng)；依據(jù)隨堂測(cè)試及期末考試成績(jī)給出結(jié)果性評(píng)價(jià)，主要由教師以書面評(píng)價(jià)的方式完成，結(jié)合三部分成績(jī)給出總成績(jī)，具體考核方案見(jiàn)附件公共基礎(chǔ)課評(píng)價(jià)考核方案。

4.2 專業(yè)核心課評(píng)價(jià)

專業(yè)核心課考核過(guò)程采用“154”考核模式，即平時(shí)考核占總成績(jī)的10%，過(guò)程性評(píng)價(jià)占總成績(jī)的50%，結(jié)果性評(píng)價(jià)占總成績(jī)的40%，任課教師通過(guò)對(duì)學(xué)生出缺勤情況、在課堂上的紀(jì)律表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度及職業(yè)素養(yǎng)等情況給出平時(shí)考核成績(jī)，主要由教師以書面評(píng)價(jià)的方式完成；結(jié)合學(xué)生課后的作業(yè)、課上回答問(wèn)題的情況及完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完成情況給出過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)，主要以口頭評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)及實(shí)操過(guò)程評(píng)價(jià)的方式完成學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及師評(píng)；依據(jù)隨堂測(cè)試、期末筆試及期末實(shí)操產(chǎn)品成績(jī)給出結(jié)果性評(píng)價(jià)，采用師評(píng)的方式完成，結(jié)合三部分成績(jī)給出總成績(jī)，具體考核方案見(jiàn)附件專業(yè)核心課評(píng)價(jià)考核方案。

4.3 專業(yè)方向課評(píng)價(jià)

專業(yè)方向課考核過(guò)程采用“352”考核模式，即平時(shí)考核占總成績(jī)的30%，過(guò)程性評(píng)價(jià)占總成績(jī)的50%，結(jié)果性評(píng)價(jià)占總成績(jī)的20%，任課教師通過(guò)對(duì)學(xué)生出缺勤情況、在課堂上的紀(jì)律表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度及職業(yè)素養(yǎng)等情況給出平時(shí)考核成績(jī)，主要由教師以書面評(píng)價(jià)的方式完成；結(jié)合學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成情況給出過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)，主要以對(duì)實(shí)操準(zhǔn)確程度的評(píng)價(jià)完成學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及師評(píng)；結(jié)合學(xué)生技能鑒定成績(jī)、技能大賽成績(jī)及期末實(shí)操產(chǎn)品成績(jī)給出結(jié)果性評(píng)價(jià)，采用師評(píng)、社會(huì)評(píng)價(jià)的方式完成，結(jié)合三部分成績(jī)給出總成績(jī)， 具體考核方案見(jiàn)附件專業(yè)核心課評(píng)價(jià)考核方案。

4.4 頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)

頂崗實(shí)習(xí)考核過(guò)程依據(jù)企業(yè)的管理制度及崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，任課教師與企業(yè)能工巧匠頂崗實(shí)習(xí)期間，對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)、出缺勤情況、專業(yè)技能水平、職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣、社會(huì)能力及方法能力等方面共同給出評(píng)價(jià)，采用教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)及社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，并最終給出總成績(jī)。

5 條件保障

5.1 成立評(píng)價(jià)小組，實(shí)現(xiàn)機(jī)構(gòu)保障

學(xué)校成立了學(xué)生能力評(píng)價(jià)工作小組，全方位的負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工作。學(xué)期初，小組根據(jù)學(xué)校整體工作安排以及各教學(xué)科室工作計(jì)劃制定出學(xué)期評(píng)價(jià)計(jì)劃，開展工作。

5.2 制定管理辦法，確保制度保障

學(xué)校建立了科學(xué)、完備的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)管理制度，對(duì)主體的選定、評(píng)價(jià)方式的確立，評(píng)價(jià)內(nèi)容的命題以及評(píng)價(jià)考務(wù)的安排予以規(guī)范，保障評(píng)價(jià)工作順利進(jìn)行。

6 主要成果

6.1 培養(yǎng)優(yōu)秀綜合人才，博得社會(huì)好評(píng)

“三方共評(píng)”學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系的實(shí)施既能很好地體現(xiàn)日常教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合水平，又能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求、符合企業(yè)需要的技術(shù)技能人才。多年來(lái)，學(xué)校為全國(guó)化工檢修鉗工技能大賽輸送了眾多優(yōu)秀的選手，爭(zhēng)得了多項(xiàng)優(yōu)異成績(jī)；為社會(huì)培養(yǎng)了大批具有較高綜合素質(zhì)、掌握一定崗位技能的畢業(yè)生，獲得了用人單位、兄弟院校以及學(xué)生家長(zhǎng)的好評(píng)。

6.2 實(shí)現(xiàn)激勵(lì)鼓舞效果，獲得學(xué)生認(rèn)可

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的不是分出學(xué)生誰(shuí)好誰(shuí)壞，而是立足于激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中成才，激勵(lì)教師在實(shí)踐中不斷提升教育教學(xué)水平。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，在“三方共評(píng)”學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系的激勵(lì)和促進(jìn)下，激發(fā)全校師生教與學(xué)的熱情，學(xué)校的教學(xué)管理水平顯著提升，學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)術(shù)氛圍呈現(xiàn)良性發(fā)展。

6.3 促進(jìn)教學(xué)良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)教師價(jià)值

通過(guò)大力推動(dòng)教學(xué)改革，學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量明顯提升。老師們將各種教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法引入課堂，學(xué)生積極參與教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)科及格率大幅度提升，學(xué)校在全國(guó)全省技能大賽中，均取得了較好成績(jī)。

7 體會(huì)和思考

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工作對(duì)我校教學(xué)改革和示范校建設(shè)工作產(chǎn)生了顯著的推進(jìn)和引領(lǐng)作用，“三方共評(píng)”學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去獲取多方面的綜合能力，根據(jù)不同的教學(xué)階段提出了與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)要求，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)中的認(rèn)可度。然而不容回避的是，在評(píng)價(jià)體系實(shí)施的過(guò)程中，仍然存在著操作性有待提高、整合性亟需加強(qiáng)以及配套資源需要進(jìn)一步完善等問(wèn)題。

評(píng)價(jià)體系的建設(shè)工作是學(xué)校教學(xué)管理不可或缺、舉足輕重的環(huán)節(jié)，不斷完善“三方共評(píng)”學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系，將會(huì)繼續(xù)為學(xué)校教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量引路護(hù)航。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 黎敏菲.在專業(yè)實(shí)習(xí)中進(jìn)行多元化學(xué)生評(píng)價(jià)[J].教育現(xiàn)代化，2006（7）.

[2] 牛潤(rùn)玲.對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生評(píng)價(jià)和評(píng)教的幾點(diǎn)看法[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（1）.

[3] 毛秀芝.建立全新的中職學(xué)生評(píng)價(jià)體系[J].理論研究，2003.11.