動畫劇本課程研討式教學探析

劉海菊++齊晨

【摘 要】動畫劇本課是動畫教學的重要課程，它為后續動畫分鏡頭腳本及動畫角色、場景設計和flash動畫課程奠定了基礎。本文從三個方面來論述動畫劇本的研討式教學創新。首先，選取學生代表講“故事”，師生研討故事內容并引出動畫劇本知識；其次，組織學生觀看奧斯卡動畫短片，并讓他們把影片轉化為動畫劇本內容；最后，抽取學生編寫的優秀動畫劇本，讓學生進行角色扮演，豐富、深化劇本內容，師生共同深入研討動畫短片劇本。

【關鍵詞】動畫劇本；滲入式；研討式；潛移默化

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）07-0222-01

動畫劇本是動畫前期的“種子”，這門課程在高校課程中尤為重要。縱觀國產動畫影片滯后于歐美、日本的原因，有關學者認為中國的動畫影片不會“講故事”，“講故事”是動畫劇本需承擔的任務。現國產動畫劇本出現了幾種主要的問題：一是改編劇本較多，原創性較少。例如由“中國學派”創作而成的《鐵扇公主》《大鬧天宮》《三個和尚》等。回顧歷史，60—90年代，國產動畫成績斐然，可是若一味改編，縱使中國有上下五千多年的歷史積淀，終究還是會坐吃山空。二是動畫劇本的受眾群體年齡偏小，從美術片《小蝌蚪找媽媽》到如今的《喜羊羊與灰太狼》《熊出沒》等，國產動畫片都無法擺脫成為幼兒片或青少年專屬影片的“陰影”；三是國產動畫劇本“說教性”嚴重，這種舍本逐末式的剖析動畫影片的方式，本身就是對動畫影片的誤解。

本文以國產動畫劇本存在的問題作為切入點，探討如何提高學生學習動畫劇本的興趣，以期促進動畫劇本課程探討式教學的創新和發展。

一、講述故事，引出動畫劇本知識

傳授動畫劇本理論前先讓學生講故事，師生根據故事的內容共同研究、討論動畫劇本知識。相對于文科生而言，動畫專業的學生文字功底差，不喜歡聽諸如動畫劇本這類的理論課程，他們活潑開朗、性格外向、愛說愛動，因此可以讓他們做課堂的主角，每堂課抽選出學生講故事。傳授動畫劇本知識時，可由師生共同討論和分析這堂課的故事引導。通過分析級動畫（1）班同學的實踐經驗可以發現，他們不僅期待聽故事，而且享受講故事的過程。起初他們站在講臺上很膽怯，根本不知道如何去講，因為故事內容不限，可以講身邊的事，也可是網絡中的奇聞異事抑或是云霧婆娑的夢中事等。但有了這個提示，并伴隨數次的訓練，學生漸漸地“腦洞大開”，故事也講得越來越精彩。在討論分析故事時，教師滲入式地將動畫劇本理論知識傳授給學生，用動畫劇本的理論來解決研討出的問題。學生們在課堂上變得興奮、活躍，一改上理論課就昏昏欲睡的常態。因為故事題材要求新穎有趣，故而激發了他們“講現在”、“講以后”的熱情，這樣也就扭轉了“改編”的思維模式。

二、轉化奧斯卡動畫短片為動畫劇本，研討總結劇本知識

先讓學生觀看奧斯卡動畫短片，而后轉化動畫短片為動畫劇本，師生共同研討，獲得動畫劇本的理論知識。獲得奧斯卡動畫短片獎的影片，都是動畫藝術大師歷經歲月的千錘百煉而提煉出的抒發情懷的動畫精品，如動畫短片《回憶積木屋》《父與女》等。它們不是戲劇性結構的商業動畫片，因此這些動畫短片像詩一樣源遠流長，令人觀后回味無窮。無論是非戲劇性情節的詩化動畫短片，還是生活化的動畫短片，它們的受眾面跨度都較大。以動畫這種載體來講，漂亮的色彩、1：1的造型比例等，都會贏得嬰幼兒或青少年的喜愛，而動畫短片所傳達的思想深度卻能使成年人甚至老年人也產生共鳴。因此，如若想避免動畫劇本的受眾面傾向于年輕化，可以從轉化奧斯卡動畫短片入手，從中還能解決起初不會寫劇本的問題。由2015級動畫1班學生編寫的《回憶積木屋》《父與女》這兩篇動畫劇本著手，師生共同研討出動畫劇本和小說、散文的區別以及動畫劇本的格式、動畫劇本專有句子或詞語等動畫劇本理論知識。

三、學生對原創動畫劇本進行角色扮演，深入探討動畫短片劇本

學生對自己的原創動畫劇本進行角色扮演，師生共同研討得出動畫劇本創作的幾大綜合知識。學生表演自己編寫的劇本，可以有效地避免出現說教式的動畫劇本類型，因為同學之間無等級差別，彼此是平等的關系。他們自由、灑脫，故而寫出的劇本不會帶有說教性，再付諸于表演這種形式，更不會允許“唐僧式”的無形說教人出現。表演的專業與否，我們暫時不去深究，應該關注的是學生們在參與表演的過程中能否查缺補漏，完善動畫劇本創作的知識，之后回歸師生研討的方式，共同確定欠缺哪些知識、如何填充內容，進而豐富、深化劇本細節。

綜上所述，以上方法是筆者針對高校動畫劇本課程的研討式授課方式的個人見解，也是經過數次的實踐授課之后的經驗之談。

參考文獻：

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