淺談以學生為主體的大學英語課堂教學方法及教學實踐

李薇薇

【摘 要】隨著大學素質教育的全面推進，以學生為主體的教育方式逐漸成為焦點，這種教育方法在越來越多的英語課堂中得以體現，大學英語課堂的教學手段也從單一的任務教學走向多元化的教學。筆者將理論和實踐相結合，總結了一些大學英語課堂的教學方法及手段。

【關鍵詞】大學生；英語課堂；教學方法

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）07-0219-01

教與學關系的討論一直是教育工作者思考的重點。建構主義學習理論將教學的中心由“教”轉向“學”，在教學過程中強調學生的作用，學生是認知的主體，是意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者。與此同時，信息時代的信息蔓延和遠程終端形式為英語教學提供了一個有益的平臺。

一、理論依據

隨著研究重心向學習者的轉移，對于教師的研究也出現了新的趨勢，以前的研究注重教師的知識結構和教學方法，現在則更加重視教師自身的綜合素質，重視教師發展和教師培訓。傳統的教師只是一個知識的傳授者，而研究證明，真正優秀的教師首先是一個反思者，他應該反思自己的教育理念和教師信念，反思自己的教師角色，這些基本的反思幫助教師形成一些核心原則，用以指導教學活動。這些原則有：讓所有的學生參與到課堂上來，構建以學生而不是教師為中心的課堂；最大限度地給學生提供參與的機會；培養學生的責任心和自信心；允許學生犯錯誤；教授學習策略；促進學生間的合作；兼顧準確性和流利性；照顧學生的需求和興趣等等。（Bailey，1996）

二、教學實踐

近幾年，大學英語四級考試進行了幾次改革，改革之后的考試更貼近應用性，突出學以致用。那么，在新形勢下，大學英語課堂教學又該做出哪些改變呢？教師應該如何使用教學方法和進行教學實踐呢？筆者根據不同學習者的不同學習風格，運用不同的教學方法，同時結合不同學生的情感因素及英語學習需求的實際，設計了多種教學活動，這樣不僅可以提高學生的學習積極性，更能充分實現教學目標。

（一）積極導入。導入是英語課堂教學中一個必不可少的重要環節，也是吸引學生學習新單元的積極手段。教師應該根據不同的單元內容進行積極思考，把導入部分設計得更精彩，調動學生學習新單元的積極性。例如：《新視野大學》英語第二冊的第五單元“spendorsave”，可以提前給學生布置思考作業：你認為到底應該花錢還是應該攢錢？然后把學生分成兩組，在課堂上進行辯論。也可以在課前假定一些數額的錢，提問學生會如何分配等。

（二）注重中西方文化差異。學好一門外語，文化是關鍵。我們除了要了解目標語言，還要了解中西方文化的差異，這樣才能真正地學好外語。在課上可以補充一些常見的中西方文化差異的知識。

（三）氛圍營造。運用多媒體教學，使用大量的圖片和影片等圖文聲像資料進行直觀教學，增強學生的視覺感官感受，充分激發學生的學習熱情。

（四）主動參與。在每個單元結束后，設計一些與本單元有關的題目（主要是一些社會熱點和校園熱點問題）讓學生進行寫作，完成作業之后，讓學生通過討論來分享成功，不僅為學生提供了一個合作的平臺，更激發了他們的積極性；在提高閱讀和寫作能力的同時，也為全國大學生英語等級考試做了充分的準備。

（五）使用鼓勵性語言。看到學生的點滴進步，要給予及時的肯定和鼓勵。上課時要面帶微笑，幫助學生樹立學習英語的信心。不同專業的學生有著不同學習英語的心理和情感因素，因此與他們的交流要有針對性。

（六）交換角色。在大學英語課堂變換角色，讓每一個學生都有當老師的機會。每次上課之前的兩三分鐘，讓學生以PPT的形式給大家做presentation，主題不限，要求必須用英語呈現。每位學生選擇自己喜愛的topic與大家分享，并用英語對自己的PPT進行講解。這樣的課前活動不僅能夠提高學生對英語學習的興趣，同時也能鍛煉學生的口語。另外，對一些比較簡單的單元和泛讀的單元，還可以提前給學生分組，讓他們進行分段講解，每段分配2—3人，每組輪流到講臺配合講課，然后再把全班分成兩大部分，一部分為參與者（即參與課堂活動），一部分為評論者（即把講課同學按ABCD四個等級打分，并注明原因）。每一組完成一個段落后，參與者和評論者的角色再互換，進入下一組的講解環節。

三、結語

大學英語改革任重而道遠，但是“千里之行，始于足下”，只有勇于實踐和創造，才能走出大學英語教學發展改革之路，培養出更多符合新時代要求的國際化復合型人才。

參考文獻：

[1]劉紹忠.中國英語課堂與實施[M].南寧：廣西師范大學出版社，2003.

[2]左紅霞.淺談以學生為主體的英語課堂[J].學英語，2011（10）.

[3]李志厚.變革課堂教學方式：建構主義學習理念及其在教學中的應用[M].廣州：廣東教育出版社，2010.