大數(shù)據(jù)時(shí)代下的校園閱讀

王慧

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，大數(shù)據(jù)已被逐步運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域。我們?cè)趪L試通過(guò)大數(shù)據(jù)的技術(shù)和思維構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為本的、全面的、綠色的閱讀質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，最重大的意義就是能夠“讓我們走近每一個(gè)學(xué)生的閱讀真實(shí)”。大數(shù)據(jù)時(shí)代下的學(xué)生閱讀管理領(lǐng)域，學(xué)生的各項(xiàng)閱讀數(shù)據(jù)更加詳實(shí)準(zhǔn)確。學(xué)生每一步的閱讀成長(zhǎng)軌跡都能如實(shí)地被存儲(chǔ)和調(diào)用，使得動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)成為可能。

一、校園閱讀促進(jìn)與評(píng)價(jià)創(chuàng)新研究的背景

（一）兒童發(fā)展的需要

兒童時(shí)期是培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的黃金時(shí)期。意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童具有學(xué)習(xí)敏感期，敏感期是自然賦予幼兒的生命助力，充分利用敏感期學(xué)習(xí)相關(guān)能力能事半功倍，認(rèn)為兒童閱讀敏感期為4.5～9.5 歲。美國(guó)教育心理學(xué)家則在研究中發(fā)現(xiàn)，3～10 歲則是培養(yǎng)兒童閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。

上世紀(jì)60年代，前蘇聯(lián)的心理、生理學(xué)家經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)得出一個(gè)非常有價(jià)值的結(jié)論：人的永久性記憶，離不開信息對(duì)于大腦的反復(fù)刺激。一個(gè)字、詞匯或一個(gè)詞組，必須反復(fù)刺激大腦皮層達(dá)75次以上時(shí)，才會(huì)在大腦中產(chǎn)生永久性記憶。

（二）基礎(chǔ)教育改革的需要

對(duì)于兒童的閱讀，從宏觀教育目標(biāo)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)改革到學(xué)校閱讀推廣都有具體的要求。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革要求課程具有綜合性、實(shí)踐性和開放性。多樣化學(xué)校閱讀課程能充分運(yùn)用綜合性、開放性、實(shí)踐性、研究性等教與學(xué)的方式打通學(xué)科之間的壁壘，學(xué)校內(nèi)外阻隔的院墻，使學(xué)生在各門課程中、在社會(huì)化進(jìn)程中、在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。

《北京市基礎(chǔ)教育中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見》第五條提出不斷豐富閱讀資源，加強(qiáng)方法指導(dǎo)。

綜合上述分析，學(xué)校決定以項(xiàng)目研究來(lái)推動(dòng)工作的有效落實(shí)。針對(duì)中高考學(xué)科閱讀量增大、難度增加的導(dǎo)向及學(xué)生閱讀素養(yǎng)的現(xiàn)狀，確定開展大數(shù)據(jù)時(shí)代下的校園閱讀促進(jìn)與評(píng)價(jià)創(chuàng)新研究，以項(xiàng)目研究為抓手，推進(jìn)課程改革的深入開展，整體提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、校園閱讀促進(jìn)與評(píng)價(jià)的集中問(wèn)題

校園閱讀推廣是很多學(xué)校都非常重視的環(huán)節(jié)，也在此方面投入了大量資源，但是傳統(tǒng)推廣方式不可避免的面臨以下問(wèn)題：

（一）閱讀資源缺少體系化、規(guī)范化管理。傳統(tǒng)閱讀推廣模式，圖書的推薦、書評(píng)、讀書筆記等寶貴知識(shí)不能有效共享和積累?？陀^上需要有一種新途徑、新手段將閱讀資源進(jìn)行體系化、規(guī)范化的管理。

（二）學(xué)生閱讀情況難以掌握、缺少量化評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)閱讀推廣過(guò)程中，學(xué)生閱讀量、閱讀的書目以及閱讀效果難以做到完全、準(zhǔn)確的記錄，缺少量化依據(jù)。

（三）學(xué)生成長(zhǎng)軌跡難以捕捉和保留。大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)相關(guān)數(shù)據(jù)是學(xué)生成長(zhǎng)軌跡的記錄載體，是及時(shí)發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)中問(wèn)題的重要手段，閱讀內(nèi)容和閱讀心得的記錄對(duì)兒童成長(zhǎng)評(píng)價(jià)以及成長(zhǎng)軌跡記錄來(lái)說(shuō)都非常重要，而傳統(tǒng)方式對(duì)學(xué)生閱讀能力提高情況、閱讀內(nèi)容分布情況、興趣情況等難以評(píng)價(jià)。

（四）傳統(tǒng)閱讀推廣方式，閱讀目標(biāo)模糊，效果難以保證。傳統(tǒng)閱讀方式只在知識(shí)提取方面有較大優(yōu)勢(shì)，在思維養(yǎng)成方面需要有配合的手段和工具，進(jìn)一步養(yǎng)成創(chuàng)新性思維和批判性思維模式。

（五）學(xué)校閱讀促進(jìn)實(shí)施效果難以比較和考量。由于缺少對(duì)學(xué)生閱讀情況的量化評(píng)估、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)校閱讀情況難以獲取量化的評(píng)估指標(biāo)。各學(xué)科教師閱讀指導(dǎo)情況，閱讀促進(jìn)情況難以評(píng)價(jià)及考核。

三、校園閱讀促進(jìn)與評(píng)價(jià)創(chuàng)新研究的目標(biāo)

海量閱讀資源難以管理、學(xué)生個(gè)性化閱讀指導(dǎo)難以實(shí)現(xiàn)、學(xué)生閱讀數(shù)量及閱讀效果難以評(píng)價(jià)、學(xué)校整體閱讀情況難以評(píng)估等問(wèn)題?；趩?wèn)題解決的目標(biāo)設(shè)定為：讀什么——制定分級(jí)書單，使學(xué)生個(gè)性化選書、讀書；不想讀——通過(guò)閱讀積分機(jī)制、游戲機(jī)制、活動(dòng)機(jī)制激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；讀了沒(méi)——依托平臺(tái)檢測(cè)驗(yàn)證，掌握每個(gè)學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)；能力提升——依托閱讀能力訓(xùn)練題目，提升學(xué)生閱讀思維水平。

總體目標(biāo)：依托軟件平臺(tái)的建設(shè)，建設(shè)校園閱讀整體促進(jìn)體系，提升學(xué)生的閱讀興趣及閱讀能力，積累學(xué)科閱讀資源，簡(jiǎn)化教師閱讀管理工作，促進(jìn)校園閱讀文化的形成。

四、校園閱讀促進(jìn)與評(píng)價(jià)創(chuàng)新設(shè)計(jì)內(nèi)容

平臺(tái)主要包括校園閱讀資源管理中心、學(xué)生閱讀參與系統(tǒng)、學(xué)生閱讀游戲體驗(yàn)系統(tǒng)、學(xué)生閱讀展示系統(tǒng)、學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)系統(tǒng)、教師閱讀指導(dǎo)及管理系統(tǒng)等部分。

（一）分級(jí)分類書庫(kù)資源。依照難度維度和興趣維度進(jìn)行兩維分級(jí)，給孩子最適合的書。校本圖書配有圖書驗(yàn)證測(cè)試題目（泛讀），必讀和部分精選圖書配有思維訓(xùn)練題目（精讀）。

（二）學(xué)生閱讀參與系統(tǒng)。個(gè)人書架：學(xué)生挑選的圖書將自動(dòng)陳列至個(gè)人書架上，個(gè)人書架中的圖書主要包括幾種狀態(tài)：我想讀、我在讀、已讀完、已認(rèn)證。

閱讀筆記：對(duì)于每本在讀及讀完的書，都可以記錄閱讀筆記，閱讀筆記可以選擇公開發(fā)布，也可以選擇不公開。

（三）學(xué)生閱讀測(cè)評(píng)系統(tǒng)。對(duì)于閱讀完成的圖書，學(xué)生可以選擇進(jìn)行測(cè)試，選擇后，系統(tǒng)生成測(cè)試題，有客觀和主觀之分，測(cè)試通過(guò)后，系統(tǒng)發(fā)布讀書認(rèn)證，并且積分增加。

（四）學(xué)生閱讀游戲體驗(yàn)系統(tǒng)。通過(guò)閱讀游戲設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生玩中學(xué)的興趣，尤其對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，為培養(yǎng)他們主動(dòng)式閱讀習(xí)慣提供輔助手段。

（五）學(xué)生閱讀報(bào)告系統(tǒng)。閱讀作品展示系統(tǒng)，將學(xué)生的閱讀筆記、作文、隨筆等展示。同學(xué)、老師、家長(zhǎng)都可以對(duì)寫作作品進(jìn)行評(píng)論和討論回復(fù)，形成論壇式互動(dòng)模式。

（六）學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)系統(tǒng)。對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，能幫助發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀結(jié)構(gòu)是否合理、閱讀能力是否提高等方面問(wèn)題。

（七）教師閱讀管理和學(xué)校閱讀分析系統(tǒng)。此部分主要為學(xué)校以及老師綜合、動(dòng)態(tài)監(jiān)控學(xué)生閱讀情況服務(wù)，包括教師閱讀管理模塊和學(xué)校閱讀分析模塊。

五、依托線上閱讀積累，開展線下閱讀拓展實(shí)踐活動(dòng)

校園閱讀環(huán)境營(yíng)造、校園書庫(kù)建設(shè)、閱讀平臺(tái)搭建、思維課堂研究等系列活動(dòng)自成體系，又互相形成支撐。在此基礎(chǔ)上，線下開展豐富多彩的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，如閱讀之星、書香班級(jí)、書香家庭評(píng)比；班級(jí)讀書會(huì)、媽媽讀書會(huì)等線下閱讀主題交流；兒童文學(xué)作家進(jìn)校園；學(xué)習(xí)節(jié)繪本劇目匯演；具有教師特色的閱讀推廣等。

六、校園閱讀促進(jìn)與評(píng)價(jià)創(chuàng)新研究的成效

（一）有利于形成學(xué)校閱讀文化氛圍。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”由此可見，閱讀對(duì)少年兒童的成長(zhǎng)十分重要。閱讀可以是視覺活動(dòng)、聽覺活動(dòng)、口語(yǔ)活動(dòng)，甚至是觸覺活動(dòng)。

（二）有助于提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（三）有利于學(xué)校教師閱讀指導(dǎo)能力的提升，通過(guò)系統(tǒng)平臺(tái)的分析及全維度評(píng)價(jià)等功能，幫助教師掌握每個(gè)學(xué)生的閱讀詳細(xì)情況。

（四）有利于形成學(xué)校、班級(jí)、家庭的全方位、立體化閱讀環(huán)境及機(jī)制的形成，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（五）有利于教學(xué)改革整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教育目的發(fā)生了轉(zhuǎn)向，由培養(yǎng)“應(yīng)試人”轉(zhuǎn)向培養(yǎng)有著“健康人格和美好心靈的人，所有的天賦都能夠得到充分發(fā)展的人，有能力創(chuàng)造和享受幸福生活的人。”要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，除了進(jìn)行課程改革外，廣泛的課外閱讀被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效手段。

閱讀平臺(tái)的推出，標(biāo)志著我校閱讀推廣進(jìn)入了科學(xué)量化階段，該平臺(tái)以提高學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀能力、積累閱讀資源、科學(xué)閱讀評(píng)價(jià)為基本出發(fā)點(diǎn)，將個(gè)性化書目推薦、個(gè)人書架管理、閱讀游戲、閱讀評(píng)價(jià)以及教師和家長(zhǎng)閱讀管理全面集成在一個(gè)平臺(tái)中。每一位同學(xué)和老師都有了屬于自己的登陸賬號(hào)，兩千多名學(xué)生進(jìn)行了在線的閱讀認(rèn)證和讀書分享。對(duì)于學(xué)生而言，課外閱讀、綜合實(shí)踐等活動(dòng)是他們左一口右一口啄向蛋殼的用力點(diǎn)。總有一天，他們的翅膀?qū)纹频皻?，擁有整個(gè)美麗的世界。