《供熱工程》課程教學改革初探

劉福玲

【摘要】結合自身體會和本課程的教學現狀，提出了項目化教學，引入信息化教學技術的同時，結合當前家庭獨立采暖整體設計的理念，以先進的、典型的項目任務引導學生動腦、動手，提高學生的操作能力，提升學生的職業能力。

【關鍵詞】高職教育；項目化教學；獨立采暖

高職教育的培養目標是培養滿足社會需求的高技能應用型人才。在上海，供熱通風與空調工程技術專業的高職畢業生供不應求，而作為高職院校供熱通風與空調工程技術專業的核心課程《供熱工程》在學生心目中的地位卻存在著明顯的地域差別。普遍現象是北方的學生重視供熱，南方的學生更重視制冷。這一現象的存在亟待于教師的引導及課程的改革。

一、《供熱工程》課程在專業中的地位

《供熱工程》是高職院校供熱通風與空調工程技術專業的一門核心專業課程。通過學習本課程，學生應當掌握采暖與集中供熱管網的工作原理、組成構造、設備的選擇，管路的布置及有關設計計算的知識，能夠識讀和繪制采暖與集中供熱管網的工程施工圖，學生畢業具有從事一般采暖系統和區域供熱管網設計的初步能力。

高職學生普遍存在學習基礎相對較差，學習能力相對較弱，學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高，對抽象知識點接受慢，對形象知識信息接受較快；害怕繁瑣的計算，喜歡動手操作。而對于江浙滬一帶的學生，由于一直以來思想上缺乏冬季集中采暖的概念，導致“輕暖重冷”的學習態度，學習情緒化較強，加之內容枯燥，學習效率低。

二、采用項目化教學，并配合信息化技術，提高教學效果

在教學中配合信息化技術，針對《供熱工程》課程中所涉及的原理、組成構造、設備等抽象的知識，采用仿真軟件進行演示，用現代信息技術改造傳統教學模式，將抽象的知識轉變為形象的動畫，學生更易于接受。另一方面，老師的角色從特征、職能等方面發生了變化，老師不再是學生獲得知識的唯一信息源，老師的角色從單純的講授知識轉變為教學的設計者、學生活動的導演者、學生獲得知識的引導者，有效地提高了教學的工作效率。

根據學校所處地理位置，針對江浙滬一帶冬季濕冷的氣候，適時引入家庭獨立采暖系統概念。由于家庭獨立采暖系統具有室內溫度均勻、不干燥、無噪音、沒有空氣對流的不適感，只制熱不制風等采暖效果好、舒適度高的特點，加之隨著人們生活水平的提高，這些地區的家庭獨立采暖系統整體設計日益成為新興產業。

在這樣的背景下，以家庭獨立采暖系統整體設計為重點進行課程項目化教學改革。不但適應了地方區域經濟的發展，也使專業課程的教學更加緊貼行業企業需求。通過整合課程內容，將《供熱工程》課程分解為教學項目如圖1所示：

三、強化實踐教學，提升職業能力

利用校企合作平臺，建設完善 “教、學、做合一”、理實一體化理念較為先進的供熱工程實訓室，學生按照真實的現場操作規程，從獨立房間的熱負荷計算開始，到散熱器的選型，進行完整的采暖方案設計，施工圖的繪制，材料的選擇，到最后的安裝施工，整個過程置身于真實的職業情境之中，既增強了學生的學習興趣，又實現了實訓與現場要求一致、教學內容與工作內容的一致；既突出了技術能力的形成以及綜合素質的培養，又使得專業課程目標緊貼行業企業的崗位技能要求。

四、建立課程的多方面評價內容

課程評價內容對學生具有引導的作用，學生的發展是綜合的，對學生的評價也應該是綜合的、細化的，評價內容應該與課程培養目標緊密聯系在一起。既要關注學生的課程成績，又要關注具體實踐能力的水平；既要注重學生共性品質的表現，又要鼓勵學生健全和完善個性品質，力爭客觀全面地反映學生發展的實際情況。評價內容的多面化并不意味著各個方面都具有相同的評價效能，否則，繁多的評價讓學生應接不暇，不能聚焦集中發展自己的優勢。

對于《供熱工程》課程而言，要避免傳統單一的評價方式，通過基本概念、理論計算、方案設計、施工操作、團隊合作等方面評價體系對學生的操作能力、學習能力、創新能力、職業道德、團隊協作等方面進行評價，評價指標體系的設計具有科學時效性，又能體現企業或者市場對學生實踐能力和就業能力的要求，擺脫了過去單一的僅以學生的考試成績作為主要依據的評價方式，由此能夠更加客觀的反映學生的實際學習狀況，反映學生團隊協作精神，避免單一評價體系下學生評價不全面的問題。

五、結語

《供熱工程》課程改革既要體現當前高職教育的特色，又要適應區域經濟發展的需要，課程改革還要從提高學生的學習興趣入手，努力使之成為一門學生愿意學，喜歡學，學以致用的專業核心課程。

參考文獻

[1]馬樹超，范唯.《以專業改革與建設踐行高職教育科學發展》（《中國高等教育》2009年第9期）.