基于典型工作任務的任務驅動教學法在電類基礎課程教學中的應用

陳文紅　孫寧　胡亞莉

【摘要】基于典型工作任務的任務驅動教學法就是以學做合一和工作性實訓為基點，以實際工程項目為導向，以任務驅動的形式組織教學的方法，教學過程就是一個真實的工作過程，能有效培養學員的綜合職業能力。

【關鍵詞】典型工作任務；任務驅動教學；實施過程；意義

隨著軍隊院校教育改革的深入進行，崗位任職能力培養被擺到突出位置，如何在教學過程中培養學員的任職能力，成為我校教育教學改革活動中大家共同探討的話題。如今，機電一體化設備已滲透到各個專業，學員不單要掌握理論知識還要求有較強的實際動手能力，課程教學必須適應部隊對人才培養的要求。電類基礎課程是我校各專業的重要技術基礎課程，其學習目的不僅僅是為后續課程打下堅實的基礎，更重要的是學以致用，能夠真正讓學員學到解決實際問題的本領，讓畢業證、職業資格證名副其實贏得部隊的認可，為他們的進一步發展開拓空間。

一、基于典型工作任務的任務驅動教學法

典型工作任務是完整的有代表性的職業行動和反映工作關系的具體職業工作，是建立在職業行動基礎之上的、工作過程系統化課程的基礎。把典型工作任務轉化為學習任務，教學過程以學員為中心，強調以直接經驗的形式來掌握融合于各項實踐行動中的最新知識、技能和技巧。

基于典型工作任務的任務驅動教學法就是以學做合一和工作性實訓為基點，以實際工程項目為導向，以任務驅動的形式組織教學的方法，能更好地挖掘學員的動手能力和創新精神，培養學員獨立思考、探索和自我開拓的能力。下面，筆者通過實例來說明基于典型工作項目的任務驅動教學法在電類基礎課程教學中的應用。

二、任務驅動教學法在實際工程項目教學中的實施過程

以電氣類專業的學員為例，畢業后學員主要從事相關裝備的維修工作，他們必須具備從業的綜合職業能力，而我們在電工技術課程中采用的“基本照明電路的安裝”項目就是一項涵蓋電氣行業相關工作崗位的典型通用工作任務。它包括了電氣照明圖的識讀和設計、常用電工工具和儀表的使用、各類器材的選擇、線路的連接、裝配和電氣工程質量的要求、電工安全知識等專業基礎知識和基本技能。

教學實施流程通過“明確任務→任務準備→任務實施→效果測試→交流評價”五個環節環環相扣，強調以學員為主體，調動學員的積極性和主動性，讓學員“從做中學”。在電類課程教學的任務中引入實際工程項目的教學過程如下。

（一）明確任務：創設情景引導學員認識任務內容、原理。學員活動包括：1.認識任務原理，按要求組合分組；2.閱讀任務指導書，查找相關資料，了解安裝工藝、要求和工作步驟；3.完成任務報告第一部分即任務原理分析。教員活動包括：1.講解任務原理；2.指導學員閱讀和查找相關資料；3.評判學員填寫的任務原理。

（二）任務準備：指導學員按要求討論、設計方案。學員活動包括：1.設計電氣圖，討論、設計元器件布局；2.領取元件和材料、工具，并對元器件進行檢測；3.填寫任務報告第二部分即元件、材料清單。教員活動包括：1.對學員討論給予適當提示；2.發放器材并對清單進行審核；3.指導學員檢測元器件。

（三）任務實施：輔導學員分工合作進行操作。學員活動包括：1.安裝電路元件；2.裝配線槽；3.連接線路；4.用常用儀表對電路進行初步檢測；5.完成任務報告第三部分即安裝流程及工藝。教員活動包括：1.對學員操作進行巡視輔導；2.重點觀察學員是否規范使用儀表、工具和按安全要求進行操作。

（四）效果測試：對任務電路進行通電檢測和故障排查。學員活動包括：1.檢查線路連接情況，對出現的問題進行整改；2.檢查線路連接無誤后，通電測試；3.若電路不能正常工作，利用所學知識排查故障原因，直到電路正常運行；4.完成任務報告第四部分即分析與思考。教員活動包括：1.指導學員檢查線路連接是否正確；2.對不正確的連接提出整改建議；3.通電運行的時候充當監護者。

（五）任務小結：學員展示實物成果，交流體會，教員評價總結。學員活動包括：1.對本組和其他組的成果進行評價、交流和討論，認真聽取教員驗收點評；2.完成任務報告第五部分即心得體會；3.評選出事先設定的獎項，感受成功的喜悅。教員活動包括：1.引導學員如何評價；2.對任務質量給出評價等級并計入形成性考核成績；3.對整個教學過程作綜合小結。

三、該教學方式的意義

（一）在教學中引入典型工程項目，體現了任務驅動教學法的初衷。選擇動手實踐的工程項目為平臺，給學員創設真實的職業情境，學員通過對項目的認識并親身經歷項目的完成，有利于學習掌握相關理論知識，提高實踐能力。

（二）該教學方式使理論與實際相結合，有效培養了學員綜合職業能力。將實際工程項目引入到教學中，學習與工作一體化，學習過程即完整的工作過程，通過這樣真刀真槍訓練培養出來的學員，綜合職業能力得到有效提升，使他們“走出校門就能進入崗位”。

把實際工程項目引入任務驅動式教學，使學員學到課本中沒有涉及的知識和經驗，教學中學員不再處于被動的服從地位，自我管理意識、自信心、責任感、學員之間的協作能力明顯增強，學習氣氛良好，學習效果顯著提高，能有效培養學員的綜合職業能力。教學的中教員的角色發生了改變，對教員的教學技能和自身素質也提出了更高的要求。