順學而導，樂學識字

鄒靜

識字是學生閱讀的基礎，是低年級教學的重點。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字已成為教學難點。

《語文新課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”這就要求我們在識字教學中善于發現挖掘兒童身邊“熟識”的語言物質材料，充分結合兒童身心規律培養識字習慣，采用多種教學措施指導識字方法，發揮學生自主性，調動學生多感官參與學習，激發和培養學生興趣，達到識字目的。

一、創設生活情境，營造識字氛圍

陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”因此，在教學中必須想方設法激發學生學習興趣，讓學生愿意學、樂意學、爭著學。在課堂上營造學生熟識的生活場景或氛圍，能激發學生的學習興趣，激活學生的思維，為學生營造愉悅的識字環境。如教學蘇教版一年級下冊《識字1》，本課主要利用詞串的形式進行識字，引導學生認識與春天有關的12個詞語，讓學生感受春天的美景。教學本課時正好是春天，我便帶領學生到校園里走一走。在尋找春天時，鼓勵孩子把自己看到的說出來。對于課文中出現的詞語能直接找到原型的，便出示小卡片，讓學生試著記住它們的名字，進而認讀詞語；對于課文中一些較難理解的詞語，則通過創設生活情境幫助學生認讀、理解。并設計如下情節：

1.教師拿出春景圖，讓學生把相應小卡片舉起來，并大聲讀一讀，比比誰找得快、讀得準。

2.用課文中的詞表現春天校園的美。

學生興趣極高，如：“我們的校園開滿了桃花，真美啊！”“蜜蜂在校園里嗡嗡嗡地采蜜”……

這樣，在教師創設的春天情境中，通過看一看、想一想、讀一讀、認一認、說一說等活動，調動了學生的多種感官參與識字認字，使學生大腦始終處于興奮狀態，整個識字活動自然而然在愉快的氛圍中進行，學生和教師也不會把它當做一種精神負擔。

二、教給學生方法，提高教學質量

識字教學要重視交給學生“活”的學習方法，讓學生在掌握一定的識字方法、技能的基礎上，培養獨立識字能力，為今后自學閱讀打下良好基礎。

1.圖畫識字法

教師可以把漢字放到有生命的環境中，使抽象的漢字形象化，幫助學生搭建記憶漢字的橋梁，使其發揮更大作用。低年級課本中，配有大量插圖，教師在教學中應充分利用這一優勢幫助學生學習漢字。大量色彩鮮艷、生動有趣的插圖，加上教師引導，自然能激發學生的學習興趣。除了課文自配的插圖，教師還可以利用簡筆畫或收集的相關圖片資料。如“舟、竹、石、泉、川、燕”這些都是象形字，與實物相近。讓學生模仿古人造字，畫畫“竹”的樣子，說說“燕”的形態，想想古人怎樣寫“火”，融畫、說、想于一體，不僅識記了字形，而且體會到了象形字的奇妙和古人的聰明才智。這種識字方法，既有趣又能培養學生的繪畫和想象能力。

2.兒歌識字法

兒歌朗朗上口，生動有趣，讀兒歌是符合低年級學生的年齡和心理特點的。在教學中，教師可以根據漢字的特點，編一些朗朗上口的歌訣讓他們反復誦讀。如“問”字，可以編成“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到。”又如“碧”字，可以編成“王先生，白先生，坐在一塊石頭上。”如此一編，就使學生對字形產生直觀想象，從而提高記憶字形的準確性，學生就容易記住了。

3.形聲字識字法

中國的漢字中，有相當一部分是形聲字，它們的部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點，能有效幫助學生理解、記憶字形。例如“跑”這一動作是與腳有關的，所以是用足字旁，讀音取其右邊“ao”音，整個字就讀“pǎo”，“泡”“炮”的理解與“跑”類似。在教學中如能從這個角度進行思考、講解，讓學生真正理解字的組合，就能幫助學生真正做到過目不忘。

4.字謎識字法

字謎本身就具有益智性，也是學生非常感興趣的一種活動，利用字謎識字，也是一種行之有效的學習方法。讓學生猜字謎、編字謎，既能讓學生識記字音、字形，又能理解它的字義，同時能鍛煉學生的思維能力和語言組織能力。如“人在云上走——會”、“日月同輝——明”和“二人同行——從”等，其實學生猜謎語、編謎語的過程就是識字生字的過程。

5.部件識字法

根據漢字本身的規律，通過“加一加”“減一減”“換一換”等方法，利用拆分或者組合的部件交給學生識字的本領。如讓學生給已學的“丁”字加上不同偏旁，組成盡可能多的字時，有的學生加上“目”字旁，組成“盯”；有的學生加上“钅”字旁，組成“釘”；有的學生加“火”字旁，組成“燈”……通過組字，一下子就讓學生發現：原來漢字竟有如此深奧的學問，識字也可以如此有趣，一下子就把學生識字的積極性調動起來了。

6.故事識字法

小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，教師要有意識地將一些抽象、難懂的漢字改編成生動有趣的故事，這樣既能達到識記生字的目的，又能激發學生學習興趣，讓學生在快樂中學習。如教“睛”字時，我編了這個故事：從前有一個小朋友不愛保護眼睛，總是喜歡在太陽下看書，他看呀看呀，結果雙“目”都給曬“青”了，就成了近視眼。利用這個故事，學生就能牢牢地記住“眼睛”的“睛”是“目”字旁，既愉悅了學習氛圍，又取得了良好效果。

7.閱讀識字法

“書讀百遍，其義自見”。課文讀的遍數多了，每個字、每句話就在孩子的腦海里留下了深刻印象，因此在教學中教師不能以自己一味說教代替指導學生朗讀。要讓學生選擇用自己喜歡的方式閱讀識字，真正喚起他們的朗讀欲望，達到朗讀目的，這樣就使他們不但認識所學生字，還理解每個生字的含義。例如，我講的一篇課文中有“漸漸地”這一詞，這一詞語有些難理解，就必須讓孩子們在讀中感悟出來。我讓學生反復朗讀，“說說瓶子里的水是怎樣升高的？”有學生就回答“漸漸地”，我接著問：“你能換個詞來說說嗎？”學生自然而然就知道，“漸漸”其實和“慢慢”意思相類似。我繼續問：“那誰能用這個詞來說句話呢？”孩子們就紛紛舉手說句子。閱讀識字法不但讓孩子們理解了這個詞，而且能夠靈活運用了。因此在低年級的識字教學中可以慢慢培養學生閱讀識字能力，這會在他們今后的學習中起到很大作用。

三、組織游戲活動，提高識字興趣

游戲是兒童的天性，興趣是最好的老師。教學中，我們可以根據學生愛動的特點，巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學、愛學，在輕松快樂的氛圍中把字學好、記牢。在這里我推薦以下幾種游戲活動：

1.撲克游戲

學生自制撲克牌形的生字卡片，同桌或小組之間邊出牌邊讀出牌上生字的字音，再組詞，看誰先把手中的撲克牌出完，誰就獲勝。

2.競賽法

競賽類型可以分為：小組競賽、男女生競賽等。如小組競賽可以這樣開展：每一組在黑板上寫一個字，一人一筆，看哪組寫的字又好又快。在游戲開展中，教師要注重引導學生正確游戲，幫助學生找到喜歡或合適的識字方法，培養學生識字興趣，調動學生的多感官，發展他們的思維能力、想象能力和合作能力，盡可能提高他們的識字能力。

3.帶頭飾表演

這是教師在教學活動中較多采用的一種方法。把各種小動物的頭飾戴在學生頭上，讓他們扮成小動物，并模仿動物的聲音，加上動作進行表演。這樣既給學生創造了施展才華的機會，又加深了他們對小動物的了解，幫助他們牢牢認識動物的名字。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極參與識字教學，處處從學生主體實際出發，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。識字原本就應該輕松、快樂、自在、不受束縛。讓孩子在生活中識字，在識字中成長，真正體會到樂學識字。