基于信息技術(shù)背景的大學(xué)英語(yǔ)與微課結(jié)合教學(xué)模式研究*

◆李園園

基于信息技術(shù)背景的大學(xué)英語(yǔ)與微課結(jié)合教學(xué)模式研究*

◆李園園

如何充分發(fā)揮微課教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)課題。將微課與大學(xué)英語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，著重探討如何通過(guò)微課這種新型的教學(xué)資源更好地推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

互聯(lián)網(wǎng)+；微課；大學(xué)英語(yǔ)

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展融合，學(xué)校已經(jīng)變得無(wú)界，學(xué)生可以在家通過(guò)在線教育平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。在此背景下，培養(yǎng)目標(biāo)也在發(fā)生變化，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。微課與大學(xué)英語(yǔ)的結(jié)合是信息技術(shù)背景下的一種教學(xué)改革和嘗試。信息技術(shù)背景下，大學(xué)英語(yǔ)將微課應(yīng)用到課堂中，不但可以提升教學(xué)質(zhì)量，而且可以提高學(xué)生的自主學(xué)生能力，使學(xué)生朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

1 微課概況

微課是一種以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)短視頻中只有1個(gè)知識(shí)點(diǎn)或1個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)長(zhǎng)為3～5分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘，使人們可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，充分利用等飯、等車(chē)、等人等碎片化時(shí)間，隨時(shí)隨地掏出智能手機(jī)或平板電腦，自主點(diǎn)播想學(xué)的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課的推廣，使人們利用碎片化時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能。

2 大學(xué)英語(yǔ)與微課結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用

課前：教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí) 課前教師要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作微視頻。教師在制作微視頻時(shí)既可以選取網(wǎng)上已有的學(xué)習(xí)資源，又可以結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自己制作。需要注意的是，教師在制作微視頻時(shí)要綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、身心發(fā)展規(guī)律及教學(xué)任務(wù)，選題要新穎，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師將制作好的微視頻上傳到教學(xué)資源系統(tǒng)中讓學(xué)生自行下載。學(xué)生從系統(tǒng)中將微課下載下來(lái)，利用自己的課余時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣會(huì)使學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，帶著問(wèn)題去聽(tīng)講，節(jié)省課堂講授時(shí)間，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

課中：教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境和學(xué)生討論探究 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中要充分考慮學(xué)習(xí)者的需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)對(duì)象。語(yǔ)言教學(xué)的核心策略是互動(dòng)，只有通過(guò)互動(dòng)，學(xué)生才真正有可能掌握語(yǔ)言。因此，教師將微視頻在課堂上進(jìn)行回放，教師引導(dǎo)，師生面對(duì)面交流、討論，共同解決學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生動(dòng)手操作、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際環(huán)境，采取小組合作的形式，讓學(xué)生以小組形式在課堂上用英語(yǔ)討論問(wèn)題，活躍課堂氣氛。

以《新視野大學(xué)英語(yǔ)3：讀寫(xiě)教程》Unit3“Where Principles Come First”為例，按照學(xué)生的英語(yǔ)水平分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組設(shè)置一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)布置任務(wù)。在課堂中要先邀請(qǐng)每組一名代表口頭匯報(bào)預(yù)習(xí)中遇到的困難與問(wèn)題，然后就重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)計(jì)并布置具有體驗(yàn)性的任務(wù)。如：“Although we may not be able to predict every detail and although a writer may surprise us with unexpected ideas， we can often anticipate the general direction the author is going.”這樣長(zhǎng)度的句子通常包含多個(gè)英文句式結(jié)構(gòu)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生探索句子形式特征和結(jié)構(gòu)；在分組交流討論后，教師播放課前錄制的微課視頻，通過(guò)圖解對(duì)例句中包含的句子概念進(jìn)行解析。

課后：教師反思交流和學(xué)生鞏固拓展 教師課后對(duì)學(xué)生新習(xí)得知識(shí)的使用情況進(jìn)行反思與總結(jié)，找出微課視頻中不完善的地方加以改進(jìn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)（QQ群、微信群等）發(fā)布學(xué)生的優(yōu)秀作品與評(píng)價(jià)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行課后互動(dòng)，與不同個(gè)性、不同風(fēng)格、不同層次的學(xué)生個(gè)別交流，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)建議，推薦相關(guān)的拓展類(lèi)微課和演講視頻，要求學(xué)生調(diào)取在線題庫(kù)中的問(wèn)題并做答。在線題庫(kù)根據(jù)學(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行對(duì)比，然后給出分?jǐn)?shù)。教師在題庫(kù)后臺(tái)調(diào)取學(xué)生練習(xí)的分?jǐn)?shù)來(lái)判斷在微課講授過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解情況，進(jìn)一步檢視自己的微課講授內(nèi)容，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)重新規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)微課質(zhì)量的提高。

3 應(yīng)用效果分析

為了驗(yàn)證微課與大學(xué)英語(yǔ)相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)中有著巨大優(yōu)勢(shì)，筆者選取某高校英語(yǔ)專業(yè)本科1班和2班為研究對(duì)象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。其中，將1班的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)班，共有學(xué)生36人，女生17人，男生19人；2班的學(xué)生作為對(duì)照班，共有學(xué)生35人，男生15人，女生20人。兩個(gè)班的學(xué)生總數(shù)相近，男女生比例也相近，由同一位英語(yǔ)教師執(zhí)教。所不同的是，對(duì)1班學(xué)生采取的是微課與大學(xué)英語(yǔ)相結(jié)合的教學(xué)模式，對(duì)2班的學(xué)生采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)為1學(xué)期。

為了確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前分別對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試結(jié)果如表1所示。通過(guò)表1可知，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差別不大。

表1 測(cè)試前對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班成績(jī)統(tǒng)計(jì)與分析表

同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)目的進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)相近。在教學(xué)過(guò)程中定期對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行訪談，了解其對(duì)微課與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的態(tài)度和看法。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生再次進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，測(cè)試結(jié)果如表2所示。

表2 測(cè)試后對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班成績(jī)統(tǒng)計(jì)與分析表

經(jīng)過(guò)1學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，微課與大學(xué)英語(yǔ)相結(jié)合的教學(xué)模式取得顯著成效，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的教學(xué)成績(jī)較之對(duì)照班學(xué)生的成績(jī)提高幅度很大。在對(duì)學(xué)生訪談中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生中有75%表示自己在大學(xué)英語(yǔ)課堂上能夠集中注意力，學(xué)習(xí)興趣盎然，詞匯量增大，能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行基本的對(duì)話交流，英語(yǔ)成績(jī)有了大幅度的提高；而對(duì)照班只有30%的學(xué)生表示自己的英語(yǔ)成績(jī)有了進(jìn)步；60%的學(xué)生則表示自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題并未得到解決，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力也未得到提升。經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生表示更喜歡微課與大學(xué)英語(yǔ)相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程更加輕松。從測(cè)試成績(jī)上來(lái)看，實(shí)驗(yàn)前對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)成績(jī)相近，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后兩個(gè)班學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)有了顯著性差異，對(duì)照班的成績(jī)提升幅度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生。

由此可以證明，微課與大學(xué)英語(yǔ)相結(jié)合的教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，從而為學(xué)生走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 注意事項(xiàng)

在制作微課視頻時(shí)，錄制視頻質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到微課教學(xué)的效果。因此，為了制作出優(yōu)良的微課視頻，要進(jìn)一步提升教師運(yùn)用信息化技術(shù)的能力和水平，科學(xué)規(guī)范推進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)和運(yùn)用，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高全校教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教育效果。

還需要注意的是，在制作微課視頻時(shí)要考慮到學(xué)生的需求及教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，選取有難度的知識(shí)點(diǎn)制作成微課視頻，要明確微課是為教學(xué)服務(wù)的，是教學(xué)的輔助工具；而不能將微課當(dāng)作教學(xué)的主旋律，認(rèn)為微課適用于任何的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，只要是知識(shí)點(diǎn)就制作成微視頻，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)微課形成審美疲勞，失去興趣。

5 結(jié)語(yǔ)

教育信息化的深度融合已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，教學(xué)的方向更加傾向于開(kāi)放性和可選擇性，側(cè)重學(xué)生自主性培養(yǎng)。微課作為一種新興教學(xué)設(shè)計(jì)模式和學(xué)習(xí)方式，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，有著良好的發(fā)展前景。■

［1］歐陽(yáng)志群.微課對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示［J］.高教學(xué)刊，2015（15）∶85-86，88.

［2］李曉東，曹紅暉.基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究∶以大學(xué)影視英語(yǔ)課堂為例［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（9）∶70-76.

［3］胡月月，梁端俊.微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］.滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）∶125-127.

H319.3

B

1671-489X（2016）10-0119-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.10.119

河南省教育廳人文社科研究項(xiàng)目“多模態(tài)話語(yǔ)分析理論下醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生口語(yǔ)輸出能力培養(yǎng)模式的應(yīng)用研究”（編號(hào)：2014-qn-603）。

作者：李園園，河南中醫(yī)藥大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)及外語(yǔ)教學(xué)（450000）。