教育信息化與高職生法律思維能力培養

◆鐘慧瑩 邱莞鑫

教育信息化與高職生法律思維能力培養

◆鐘慧瑩 邱莞鑫

以高職法律合同法教學體驗為例，探討教育信息化與高職法律教學融合的原則與發展學生法律思維能力的策略，反思教育信息化與法律教學融合過程中應注意的事項。

教育信息化；高職；法律思維能力

2010年由國務院審議并通過的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：“信息技術對教育發展有革命性的影響，必須予以高度重視。”美國、日本、澳大利亞等國家分別在同時期發布國家信息化教育規劃。教育信息化革命是一場世界范圍的大趨勢［1］。信息化浪潮的大背景下，僅憑教學經驗的傳統理論灌輸模式已很難培養未來職業人適應時代要求的法律思維能力。近年來筆者逐步借助多樣化現代信息技術手段引導學生探究法律知識原理。

1 在提升學生適應職業需求的法律思維能力的同時體會到三個需遵循的原則

實用性 教師在教學過程中要靈活借助移動通信技術、數據庫技術、多媒體技術、軟件技術以及網絡技術等信息手段擴展學生的法律理論、思維方法與實務經驗視野［2］。2014年，筆者針對二年級即將實習的學生講授我國合同效力法律制度時，結合他們離校后可能面臨租房子的實際情況，及時通過PPT、房屋租賃法律專家解答與大學生租房被詐騙的視頻，引導其重點把握承租人在房屋租賃中面臨的無權處分、無權代理等房屋租賃陷阱，引導學生理解法律規定的同時，逐步懂得適用進而優化維權技巧。

緊密性 教師使用的教學資料無論是視頻或是課件背景，還是案例材料，都必須與教學的主題緊密相連。2011年，筆者在進行違約責任中的定金罰則原理講授時，適逢圣誕節，案例主題就定了圣誕樹買賣合同，播放的PPT案例材料一律選用以上買賣系列案例為定金罰則知識原理服務。筆者在播放PPT時著重引導學生看懂案例背后展示的定金罰則知識原理，并及時予以總結，務求讓信息技術的使用真正服務于法律知識的梳理。

趣味性 法律知識原理比較枯燥，教師對案例視頻、PPT等信息技術的選用不僅要有一定趣味性，還要符合科學性，內容并不流于膚淺。2015年，筆者在汽車維修專業進行合同履行知識原理講授時，結合學生的專業特點，選用駕駛學校合同詐騙案例吸引他們的注意力。知識梳理的時機成熟了，教師再引入枯燥的知識原理，課堂的學習順理成章地顯得不那么讓學生難以接受，甚至學生還想聽教師傳授多一點點法律知識原理，課堂理論學習氣氛比較濃。

把握以上三個原則后，教師就要從高職教育實際出發，“任務驅動”和“項目導向”相結合，作為貫穿學生學習和探究活動過程的主線。

2 在相關的有具體意義的情境中傳授學生知識、培養學生能力［3］

PPT知識原理學習法 筆者使用PPT貫穿于整個課堂原理教學的幾率比較高。以我國合同效力法律制度講授為例，第一階段至復習階段，筆者用PPT展示一個房屋租賃網絡廣告，讓學生分析合同成立的問題，為合同效力制度的導入做準備；第二階段，筆者通過用PPT展示表格，如對比合同效力狀況，包括合同生效、合同無效、合同可變更可撤銷與合同效力待定的概念與法律后果，扎實學生法律理論基礎，為進行新課案例分析做準備；第三階段的案例分析階段主要引導學生根據不同房屋租賃案件進行案情分析，并借助法律儲備進行法理解析，筆者選用房屋租賃案例引導學生初步掌握合同效力的適用技巧；課堂總結階段是整個課程的精華部分，筆者借助PPT引導學生總結合同效力狀況的思維方法，并進一步引導其理解目前我國合同法的精神——促進交易，通過稍復雜的案例思考題提升其思維的高度。

原理如圖1所示：

1）行為能力——欠缺者，導致行為的無效或者效力待定；

2）意思表示真實——違反者（欺詐、脅迫、乘人之危、重大誤解、顯失公平），導致行為的可撤銷；

3）內容合法——內容違法者，導致行為的無效。

視頻案例學習法 教師通過選取典型或熱點的合同法視頻與學生共同學習相關原理。教學過程中使用視頻是很靈活的，可以在復習階段，也可以在新課講授階段；視頻的播放可以是斷斷續續的，也可以連續播放。教師應及時引導學生根據視頻關涉到的課程知識原理予以梳理，并關注其審辨式思維的培養與循序漸進地提高。如2015年在探討定金罰則原理時選取一個律師事務所的真實案例，學生在聽律師解說辦理案件經過時，跟著律師的思路往前走，從了解案情到探討定金與訂金區別，最后反思進行合同違約責任條款擬定時應注意的事項。

圖1 合同效力案例檢索思路

圖2 定金與訂金區別案例檢索思路

理論依據如圖2所示：

1）交付定金的協議是從合同，依約定應交付定金而未付的，不構成對主合同的違反；而交付訂金的協議是主合同的一部分，依約定應交付訂金而未交付的，即構成對主合同的違反；

2）定金的數額在法律規定上有一定限制，如《擔保法》就規定定金數額不超過主合同標的額的20%；而訂金的數額依當事人之間自由約定，法律一般不作限制。

3）定金具有擔保性質，而訂金只是單方行為，不具有明顯的擔保性質。

利用班級QQ群發布練習與評價學習效果 教師在原理講授與案例分析完成后，需要通過學生完成習題檢測其學習效果。以違約責任學習項目為例，教師的操作方式是首先在QQ群上發布一個關于分析買賣合同違約責任的案例，并規定學生在10分鐘內完成后上傳作業。教師在QQ群上公布答案，獎勵得分最高的組，分析各組做得不夠好的方面。通過平等交流增進師生默契程度，為今后的教學奠定良好的情感基礎，也讓教師利用課下記錄教學反思后及時反饋給學生，讓學生及時補救不足的知識，提升其思維能力。

利用APP教學調查表及時了解學生的訴求 學生打開手機就可以完成合同法教學調查表，為教師及時評估教學模式、教學手段是否符合學生需求提供了便利。無記名調查方式避免了學生的顧慮，讓其能公開、自由地發表自己的意見，為教師更好地教提供了明顯的幫助。

3 在高職法律教學中使用信息化手段需注意的方面

明確信息技術是培養法律思維能力的手段 教育專家熊丙奇曾說過：“任何現代技術，都是服務于教育教學的工具，過分強調工具的重要性，而不是改變教育理念、教育評價系統，就可能變調。”［4］教師在課堂上始終要引導學生明確掌握相關法律案例處理的實務技巧，促進法律思維品質的完善。如播放房屋租賃合同案例律師解答部分，由于視頻里面有5個案例與相關法律解答，筆者僅僅在每個案例播放完就暫停，然后引導學生分析案例的法理知識；學生通過整理案例資料，記錄討論結果，進行限時匯報等活動，不斷通過學習他人的寶貴想法來充實個人的法律知識體系，專注案例中的法律本質問題［5］。

避免借用信息技術堆砌大量知識原理 如果課堂涉及知識原理多，僅用PPT羅列展示是不夠的，教師應精選相關的知識原理，采用表格、對比學習等方式分段引導學生掌握，而且對于重點知識要善于利用PPT進行特效處理，避免學生找不到重點，囫圇吞棗。2011年，筆者在合同法違約責任的PPT中采用思維導圖的mind map（意愿圖）將相關的違約責任簡單羅列出來，學生思維能力雖獲得一定的提高，但局限于固定的思維——記好知識點就可以運用在案例中了。2014年，筆者在講授同樣的知識原理時，在PPT中采用thinking map（思考圖）制作違約責任實際運用比較圖，學生開始學會分辨與選擇適合案情的違約責任解決糾紛，思維能力突破原來的僵化狀態，積極性思維能力獲得提升［6］。

優化師生互動的信息化情境 信息技術開放性使得師生之間的思想相互碰撞、相互啟發，產生思想共鳴，實現學習共同收獲［7］。教師在復習相關知識原理時，利用PPT提出相關問題讓學生回答，使得學生溫故而知新。教師在進行案例分析時，案情與答案不要放在一起同時展示，否則可能會導致學生不加思考地記憶答案，錯失其法律思維能力獲得提高的機會。

4 結語

在教育信息化大背景下，教育者與學習者都應不斷尋求最佳的教與學交互活動，達成法學教育培養守法用法公民，構筑和諧社會氛圍的核心目標［8］。一方面，教育者提高自身開展信息化教學設計的能力，更好地開展教書育人工作，培養高素質技術技能型人才，引導學習者逐步完善公民法律素質；另一方面，學習者通過拓展式學習模式培養自己形成正確的具備審辯式思維與反思性思維的綜合創作性思維，為適應崗位與社會要求打下良好的基礎。■

［1］朱其峰.教育信息化和英語學科教學深度融合問答［J］.英語學習∶教師版，2015（12）∶58.

［2］徐萍.信息技術在面向創業的高校思想政治理論課教學改革中的作用［J］.中國信息技術教育，2014（2）∶52-53.

［3］陳春蓮.高職院校思想政治理論課信息化教學設計探索［J］.北京政法職業學院學報，2014（2）∶118.

［4］陳鶯.淺析現代信息技術支撐下的高中思想政治課教學∶以《國家公務員是人民的公仆》教學為例［J］.思想政治課研究，2015（3）∶100.

［5］田靖安.基于信息技術下的中職法律教學［J］.中國管理信息化，2014（12）∶121.

［6］龔姚東.從思維品質到品質思維∶芻議英文教學中的思維品質培養［J］.英語學習∶教師版，2015（12）∶4.

［7］楊學兵.基于信息技術的中職職業道德與法律教學創新［J］.中國教育技術裝備，2015（3）∶106-107.

［8］李孟君.高校思想政治理論課的信息化建設途徑探索［J］.高教與成才研究，2015（14）∶29.

G718.1

B

1671-489X（2016）10-0115-03

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.10.115

作者：鐘慧瑩、邱莞鑫，廣東省機械高級技工學校（510450）。