基于DELC的微課程設計研究

◆陳小玲 高宗芳

基于DELC的微課程設計研究

◆陳小玲 高宗芳

結合深度學習理論、DELC學習路線，從學習內容、學習目標、學習者特征分析、課前導入、觀看視頻資源、遷移應用和評價等模塊進行分析，提出促進深度學習的微課程設計過程模型，以期為微課程的制作及實施推廣提供理論參考。

微課程；深度學習；DELC；設計

1 前言

微課的出現給基礎教育、高等教育甚至是成人教育等帶來很大的影響，它促進了混合學習、移動學習、翻轉課堂的發展。近幾年來，基于微課的混合式學習、基于微課的移動學習等運用微課進行教學創新的研究有不少，確實在一定程度上促進了我國教育信息化發展，但是目前微課的制作對于交互設計、學習服務等方面還很不完善，沒有一個成熟的微課應用模式，僅僅是資源的堆積。由于資源不完整，學習活動單調等問題使得這短短的教學視頻可能給學生的只有表面知識的記憶，很難更深入地進行深度學習。而深度學習在信息化時代是一種重要的學習理念，它是培養學生的創新能力和發展他們的高級思維的學習方式。因此，筆者通過結合深度學習理論、DELC學習路線，提出促進深度學習的微課程教學設計過程模型，以期為微課程的制作及實施提供理論參考和為學習者提供更為合理的微課程資源。

2 微課程的發展及概念

1993年，美國北愛荷華大學（University of Northern lowa）的McGrew教授提出60秒課程；1995年，英國納皮爾大學（Napier University）的T.P.Kee教授提出一分鐘演講，它們是微課程的雛形。60秒課程用于在一些非正式場合向大眾普及化學常識，它包括三個部分：概念引入、解釋和列舉緊密聯系生活的例子。McGrew認為，60秒課程不僅適用于化學常識的普及，還同樣適用于其他學科知識的學習推廣。Kee提出的一分鐘演講，是一種掌握核心概念的方法，讓學生進行一分鐘的演講，不僅是學習專業知識，還能與其他學科知識聯系起來。

微課程的概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院的教學設計師David Penrose于2008年提出的。Penrose提出的微課程是以核心為主要的視頻內容，視頻時常為1～3分鐘。在我國，許多學者將微課與微課程的定義混淆，對于兩者的區別也模糊不清。筆者結合各具代表性的微課、微課程的定義，認為微課程首先是課程，在一定的學習環境下開展的，包括學習內容、資源和學習活動。其中學習資源以微視頻為主，同時包含相應配套的教學設計、課件、習題檢測等輔助性教學資源。

表1 深度學習與淺層學習的比較

3 深度學習的內涵

深度學習是學習科學領域的重要內容，是相對于淺層學習的一種學習方式，淺層學習是對于知識機械化的簡單記憶，而深度學習是一種主動的、批判性的學習方式。表1從記憶方式、知識體系等8個方面比較了深層學習與淺層學習的差異。深度學習要包括以下幾個方面的特征。

1）以學習者為中心。深度學習需要學生主動參與，在學習的過程中應該以學生為中心，運用適當的方法調動學生的學習積極性。

2）注重批判理解。深度學習以一種批判性的態度去學習才能達到真正的理解。建構知識的過程不要一味地接受教師、同學等外界的知識傳授，需要有自己的理解與見解，要思考為何它是對的？如果不對，該如何去辯駁？批判性的學習也會鍛煉學生的思辨能力，進而為提高高階思維能力奠定基礎。

3）強調信息整合。深度學習的信息整合包括兩個方面：一是多學科知識的整合、多渠道信息的整合；二是新舊知識的整合。

4）遷移應用。深度學習的目的就是能讓學習者將所學知識運用于其他領域，能舉一反三，而不是僅僅對知識單調記憶使用。

5）面向問題解決。深度學習是面向問題解決的，學習的一個重要目的是解決現實中的復雜問題。深度學習要求學習者必須面對并能夠解決實際問題。

Deeper Learning Cycle，簡稱DELC，是由Eric Jensen和LeAnn Nickelsen提出來的深度學習路線，主要包括7個方面的模塊內容：1）設計學習目標與學習內容；2）預評估；3）營造積極的學習文化；4）預備與激活先期知識；5）獲取新知識；6）深度加工知識；7）評價學生的學習。具體會在下節內容詳細述說。

4 促進深度學習的微課程教學設計框架

在信息化學習時代，深度學習是學習科學領域中的重要內容，旨在培養學生的高階思維能力，但并不是所有的知識都需要進行深度學習。筆者結合深度學習理論、Eric Jensen和LeAnn Nickelsen提出的深度學習路線，設計出適合于深度學習的微課程的設計過程模型，如圖1所示，希望能給予廣大教師一定的參考價值。

學習目標設計 在學習之前，教師應該讓學生明確具體學習目標，不管是教學目標還是學習目標，都要直觀易被理解，應是具體可操作、可量化結果的任務，不可泛泛而談。深度學習的學習目標應該定位于高階思維能力、問題解決能力的培養，而不僅僅是知識的機械記憶，應懂得將所學知識應用于真實問題的解決。

學習資源的設計、開發 在學習之前，根據學習目標，設計開發好相對應的學習資源。在AECT’94定義中，學習資源是指支持學習的資源，包括教學材料、支持系統、學習環境，甚至可以包括能幫助個人有效學習和操作的任何因素。

圖1 基于DELC的課程設計過程模型

1）學習材料。微課程是以微視頻為知識傳授的主要載體，除了微視頻外，還應有相關配套的學習資源。深度學習是學生主動地進行批判性、理解性的學習，因此，制作微視頻資源時，不能是陳述性知識的講授，要通過問題式、啟發式以及辯論式的方式引導學生的學習，這是學習材料方面的學習資源。

2）支持系統和學習環境。交互是教學的生命線，教學交互是一種促進知識理解、技能掌握的基本教學事件。深度學習的過程中自然需要互動，因此在微課程的學習過程中需要有支持學生之間、教師與學生之間互動的環境。

學習者分析 學習者分析是教學設計過程中的一個重要步驟，教學設計的內容、活動應該圍繞學習者的學，從學習者的角度出發。在DELC中，預評估包括對學生的認知風格、學習習慣偏好以及知識水平等的分析。預評估能讓教師明確教學起點，在教學過程中運用適當的教學策略激發學生的學習興趣。后期中有激發舊知識的教學環節，是建構知識的重要環節。深度學習在建構知識過程中需要新舊知識的聯系，因此在微課程的設計中，學習者的分析是必不可少且是極其重要的。

課前導入 課前導入包括營造濃厚的學習文化和激活先期知識兩部分內容。營造濃厚的學習文化是屬于情感方面的設計。營造歸屬的、安全的與支持的學習文化，推動學習者處于積極的、激發的情緒狀態，使他們更在乎學習，從而在后續的學習中能全身心地投入到學習中去。

深度學習強調新舊知識的相互作用、相互聯系，是在先期知識的基礎上建構新知識、新意義。因此，在學習新知識之前要采取相關的教學策略來激活學習者的已有知識，并激發學習者的學習興趣，讓學生積極主動地參與到學習中。

觀看視頻資源、討論 經過以上四個環節（學習目標、內容、互動環境、課前導入）的設計，到了獲取新知識的階段，微課程中微視頻為傳授知識的主要途徑，通過觀看視頻資源，學生將獲取的新知識進行聯結，實現新舊知識的整合，讓學生初步建構新知識。

在觀看微視頻之后，應該設計有互動討論的環節，互動是促進深度學習的一種有效方式，在互動過程中相當于將大家作為一個學習共同體。共同體中觀點的形成是要經過多人的批判和多方面的嚴格審查的，相當于一場思想風暴，大家可以提出自己不同的見解，吸收彼此值得借鑒的觀點方法，否定原本錯誤的思想。學習者經過這一思想風暴過程后，會大大提高對新建構知識的接受度、鞏固對知識多方位的理解，而學習者的目標就是通過對某些觀點的協作性和批判性的對話來達到深度學習的目的。

遷移任務的設計 遷移任務設計包括真實問題的設計，用于深度加工學習者新建構的知識，讓學習者在解決問題的過程中鞏固知識。在一定的教育背景下，學習者通過鞏固、轉換和內化等過程加工信息。在此過程中，學習者不僅要能解釋知識，將知識闡述出來，最終的目的是要運用所學的知識解決現實生活中的復雜問題，能舉一反三，遷移所學的知識于其他的知識領域中，達到真正掌握的水平，這也是深度學習的最終目標。要從學習目標出發，結合實際可行的學習環境來設計任務和問題。

評價、反思 在教學中，評價是必不可缺的環節，它貫穿整個教學過程。評價包括對學生學習效果的評價、微課程資源的評價以及實施過程的評價等。通過評價，得知學生的學習情況，給予學生一定的學習反饋，加強學習效果，提高學習效率，以及找到教學設計與實施過程中出現的問題，使得整個教學更加完善。

反思是促進深度學習有效的方法，是深度學習與淺層學習在學習過程中的差別。深度學習強調運用學習者的自我分析和元認知等工具來構建知識，要求學習者在學習過程中不斷進行反思，通過批判性思維來發展自己的見解。因此，在深度學習中也需要學生具有一定的元認知能力。

5 結語

筆者基于DECL學習路線，從學習內容、學習目標、學習者特征分析、課前導入、觀看視頻資源、遷移應用和評價等7個模塊進行分析，初步構建促進深度學習的微課程設計過程模式。深度學習是現代重要的一種學習理念，也是培養創新型人才的學習方式。它不是知識的簡單記憶，強調的是問題解決與高階思維能力的培養。微課程的出現也迎來了教育教學變革與創新的新局面，現如今大量的微視頻資源被開發，教育工作者更應該研究怎樣的微課才能帶來好的學習效果，才能培養創新型人才，充分運用先進的教學和學習理論去指導微課程的設計、開發與實施，依據成熟的教學模式或者學習模式有針對性地開發微課程。因此本文用深度學習理念去指導微課程的開發實施是目前值得更多學者去研究的。

本文僅僅是在理論上探討促進深度學習的微課程設計過程，沒有將之實踐于教學中。之后，筆者會繼續深入研究，也希望更多的學者參與到相關的研究中來，希望在不久的將來，微課程能成為我國教育中培養創新型人才的簡單易操作的教學手段。■

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G652

A

1671-489X（2016）10-0068-03

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.10.068

作者：陳小玲，浙江師范大學教師教育學院在讀碩士，研究方向為數字化學習；高宗芳，浙江師范大學教師教育學院在讀碩士，研究方向為信息化教與學的理論和實踐研究（321004）。