基于DELC的微課程設(shè)計(jì)研究

◆陳小玲 高宗芳

基于DELC的微課程設(shè)計(jì)研究

◆陳小玲 高宗芳

結(jié)合深度學(xué)習(xí)理論、DELC學(xué)習(xí)路線，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征分析、課前導(dǎo)入、觀看視頻資源、遷移應(yīng)用和評(píng)價(jià)等模塊進(jìn)行分析，提出促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的微課程設(shè)計(jì)過(guò)程模型，以期為微課程的制作及實(shí)施推廣提供理論參考。

微課程；深度學(xué)習(xí)；DELC；設(shè)計(jì)

1 前言

微課的出現(xiàn)給基礎(chǔ)教育、高等教育甚至是成人教育等帶來(lái)很大的影響，它促進(jìn)了混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。近幾年來(lái)，基于微課的混合式學(xué)習(xí)、基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)等運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的研究有不少，確實(shí)在一定程度上促進(jìn)了我國(guó)教育信息化發(fā)展，但是目前微課的制作對(duì)于交互設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)服務(wù)等方面還很不完善，沒(méi)有一個(gè)成熟的微課應(yīng)用模式，僅僅是資源的堆積。由于資源不完整，學(xué)習(xí)活動(dòng)單調(diào)等問(wèn)題使得這短短的教學(xué)視頻可能給學(xué)生的只有表面知識(shí)的記憶，很難更深入地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。而深度學(xué)習(xí)在信息化時(shí)代是一種重要的學(xué)習(xí)理念，它是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)展他們的高級(jí)思維的學(xué)習(xí)方式。因此，筆者通過(guò)結(jié)合深度學(xué)習(xí)理論、DELC學(xué)習(xí)路線，提出促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模型，以期為微課程的制作及實(shí)施提供理論參考和為學(xué)習(xí)者提供更為合理的微課程資源。

2 微課程的發(fā)展及概念

1993年，美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)（University of Northern lowa）的McGrew教授提出60秒課程；1995年，英國(guó)納皮爾大學(xué)（Napier University）的T.P.Kee教授提出一分鐘演講，它們是微課程的雛形。60秒課程用于在一些非正式場(chǎng)合向大眾普及化學(xué)常識(shí)，它包括三個(gè)部分：概念引入、解釋和列舉緊密聯(lián)系生活的例子。McGrew認(rèn)為，60秒課程不僅適用于化學(xué)常識(shí)的普及，還同樣適用于其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)推廣。Kee提出的一分鐘演講，是一種掌握核心概念的方法，讓學(xué)生進(jìn)行一分鐘的演講，不僅是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還能與其他學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

微課程的概念是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose于2008年提出的。Penrose提出的微課程是以核心為主要的視頻內(nèi)容，視頻時(shí)常為1～3分鐘。在我國(guó)，許多學(xué)者將微課與微課程的定義混淆，對(duì)于兩者的區(qū)別也模糊不清。筆者結(jié)合各具代表性的微課、微課程的定義，認(rèn)為微課程首先是課程，在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下開(kāi)展的，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中學(xué)習(xí)資源以微視頻為主，同時(shí)包含相應(yīng)配套的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、習(xí)題檢測(cè)等輔助性教學(xué)資源。

表1 深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的比較

3 深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的重要內(nèi)容，是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，淺層學(xué)習(xí)是對(duì)于知識(shí)機(jī)械化的簡(jiǎn)單記憶，而深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、批判性的學(xué)習(xí)方式。表1從記憶方式、知識(shí)體系等8個(gè)方面比較了深層學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的差異。深度學(xué)習(xí)要包括以下幾個(gè)方面的特征。

1）以學(xué)習(xí)者為中心。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生主動(dòng)參與，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生為中心，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2）注重批判理解。深度學(xué)習(xí)以一種批判性的態(tài)度去學(xué)習(xí)才能達(dá)到真正的理解。建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程不要一味地接受教師、同學(xué)等外界的知識(shí)傳授，需要有自己的理解與見(jiàn)解，要思考為何它是對(duì)的？如果不對(duì)，該如何去辯駁？批判性的學(xué)習(xí)也會(huì)鍛煉學(xué)生的思辨能力，進(jìn)而為提高高階思維能力奠定基礎(chǔ)。

3）強(qiáng)調(diào)信息整合。深度學(xué)習(xí)的信息整合包括兩個(gè)方面：一是多學(xué)科知識(shí)的整合、多渠道信息的整合；二是新舊知識(shí)的整合。

4）遷移應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)的目的就是能讓學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于其他領(lǐng)域，能舉一反三，而不是僅僅對(duì)知識(shí)單調(diào)記憶使用。

5）面向問(wèn)題解決。深度學(xué)習(xí)是面向問(wèn)題解決的，學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目的是解決現(xiàn)實(shí)中的復(fù)雜問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者必須面對(duì)并能夠解決實(shí)際問(wèn)題。

Deeper Learning Cycle，簡(jiǎn)稱DELC，是由Eric Jensen和LeAnn Nickelsen提出來(lái)的深度學(xué)習(xí)路線，主要包括7個(gè)方面的模塊內(nèi)容：1）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容；2）預(yù)評(píng)估；3）營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)文化；4）預(yù)備與激活先期知識(shí)；5）獲取新知識(shí)；6）深度加工知識(shí)；7）評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。具體會(huì)在下節(jié)內(nèi)容詳細(xì)述說(shuō)。

4 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)框架

在信息化學(xué)習(xí)時(shí)代，深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域中的重要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，但并不是所有的知識(shí)都需要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合深度學(xué)習(xí)理論、Eric Jensen和LeAnn Nickelsen提出的深度學(xué)習(xí)路線，設(shè)計(jì)出適合于深度學(xué)習(xí)的微課程的設(shè)計(jì)過(guò)程模型，如圖1所示，希望能給予廣大教師一定的參考價(jià)值。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì) 在學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，不管是教學(xué)目標(biāo)還是學(xué)習(xí)目標(biāo)，都要直觀易被理解，應(yīng)是具體可操作、可量化結(jié)果的任務(wù)，不可泛泛而談。深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該定位于高階思維能力、問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，而不僅僅是知識(shí)的機(jī)械記憶，應(yīng)懂得將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)問(wèn)題的解決。

學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā) 在學(xué)習(xí)之前，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)好相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。在AECT’94定義中，學(xué)習(xí)資源是指支持學(xué)習(xí)的資源，包括教學(xué)材料、支持系統(tǒng)、學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至可以包括能幫助個(gè)人有效學(xué)習(xí)和操作的任何因素。

圖1 基于DELC的課程設(shè)計(jì)過(guò)程模型

1）學(xué)習(xí)材料。微課程是以微視頻為知識(shí)傳授的主要載體，除了微視頻外，還應(yīng)有相關(guān)配套的學(xué)習(xí)資源。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行批判性、理解性的學(xué)習(xí)，因此，制作微視頻資源時(shí)，不能是陳述性知識(shí)的講授，要通過(guò)問(wèn)題式、啟發(fā)式以及辯論式的方式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)材料方面的學(xué)習(xí)資源。

2）支持系統(tǒng)和學(xué)習(xí)環(huán)境。交互是教學(xué)的生命線，教學(xué)交互是一種促進(jìn)知識(shí)理解、技能掌握的基本教學(xué)事件。深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然需要互動(dòng)，因此在微課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要有支持學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間互動(dòng)的環(huán)境。

學(xué)習(xí)者分析 學(xué)習(xí)者分析是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的一個(gè)重要步驟，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、活動(dòng)應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)。在DELC中，預(yù)評(píng)估包括對(duì)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣偏好以及知識(shí)水平等的分析。預(yù)評(píng)估能讓教師明確教學(xué)起點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。后期中有激發(fā)舊知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，是建構(gòu)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。深度學(xué)習(xí)在建構(gòu)知識(shí)過(guò)程中需要新舊知識(shí)的聯(lián)系，因此在微課程的設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)者的分析是必不可少且是極其重要的。

課前導(dǎo)入 課前導(dǎo)入包括營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)文化和激活先期知識(shí)兩部分內(nèi)容。營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)文化是屬于情感方面的設(shè)計(jì)。營(yíng)造歸屬的、安全的與支持的學(xué)習(xí)文化，推動(dòng)學(xué)習(xí)者處于積極的、激發(fā)的情緒狀態(tài)，使他們更在乎學(xué)習(xí)，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的相互作用、相互聯(lián)系，是在先期知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)、新意義。因此，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前要采取相關(guān)的教學(xué)策略來(lái)激活學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)，并激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。

觀看視頻資源、討論 經(jīng)過(guò)以上四個(gè)環(huán)節(jié)（學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、互動(dòng)環(huán)境、課前導(dǎo)入）的設(shè)計(jì)，到了獲取新知識(shí)的階段，微課程中微視頻為傳授知識(shí)的主要途徑，通過(guò)觀看視頻資源，學(xué)生將獲取的新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的整合，讓學(xué)生初步建構(gòu)新知識(shí)。

在觀看微視頻之后，應(yīng)該設(shè)計(jì)有互動(dòng)討論的環(huán)節(jié)，互動(dòng)是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的一種有效方式，在互動(dòng)過(guò)程中相當(dāng)于將大家作為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。共同體中觀點(diǎn)的形成是要經(jīng)過(guò)多人的批判和多方面的嚴(yán)格審查的，相當(dāng)于一場(chǎng)思想風(fēng)暴，大家可以提出自己不同的見(jiàn)解，吸收彼此值得借鑒的觀點(diǎn)方法，否定原本錯(cuò)誤的思想。學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)這一思想風(fēng)暴過(guò)程后，會(huì)大大提高對(duì)新建構(gòu)知識(shí)的接受度、鞏固對(duì)知識(shí)多方位的理解，而學(xué)習(xí)者的目標(biāo)就是通過(guò)對(duì)某些觀點(diǎn)的協(xié)作性和批判性的對(duì)話來(lái)達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

遷移任務(wù)的設(shè)計(jì) 遷移任務(wù)設(shè)計(jì)包括真實(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，用于深度加工學(xué)習(xí)者新建構(gòu)的知識(shí)，讓學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題的過(guò)程中鞏固知識(shí)。在一定的教育背景下，學(xué)習(xí)者通過(guò)鞏固、轉(zhuǎn)換和內(nèi)化等過(guò)程加工信息。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不僅要能解釋知識(shí)，將知識(shí)闡述出來(lái)，最終的目的是要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜問(wèn)題，能舉一反三，遷移所學(xué)的知識(shí)于其他的知識(shí)領(lǐng)域中，達(dá)到真正掌握的水平，這也是深度學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。要從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合實(shí)際可行的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)和問(wèn)題。

評(píng)價(jià)、反思 在教學(xué)中，評(píng)價(jià)是必不可缺的環(huán)節(jié)，它貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)、微課程資源的評(píng)價(jià)以及實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)等。通過(guò)評(píng)價(jià)，得知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)反饋，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率，以及找到教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，使得整個(gè)教學(xué)更加完善。

反思是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)有效的方法，是深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的差別。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用學(xué)習(xí)者的自我分析和元認(rèn)知等工具來(lái)構(gòu)建知識(shí)，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思，通過(guò)批判性思維來(lái)發(fā)展自己的見(jiàn)解。因此，在深度學(xué)習(xí)中也需要學(xué)生具有一定的元認(rèn)知能力。

5 結(jié)語(yǔ)

筆者基于DECL學(xué)習(xí)路線，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征分析、課前導(dǎo)入、觀看視頻資源、遷移應(yīng)用和評(píng)價(jià)等7個(gè)模塊進(jìn)行分析，初步構(gòu)建促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的微課程設(shè)計(jì)過(guò)程模式。深度學(xué)習(xí)是現(xiàn)代重要的一種學(xué)習(xí)理念，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的學(xué)習(xí)方式。它不是知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶，強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題解決與高階思維能力的培養(yǎng)。微課程的出現(xiàn)也迎來(lái)了教育教學(xué)變革與創(chuàng)新的新局面，現(xiàn)如今大量的微視頻資源被開(kāi)發(fā)，教育工作者更應(yīng)該研究怎樣的微課才能帶來(lái)好的學(xué)習(xí)效果，才能培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，充分運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)和學(xué)習(xí)理論去指導(dǎo)微課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與實(shí)施，依據(jù)成熟的教學(xué)模式或者學(xué)習(xí)模式有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)微課程。因此本文用深度學(xué)習(xí)理念去指導(dǎo)微課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施是目前值得更多學(xué)者去研究的。

本文僅僅是在理論上探討促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的微課程設(shè)計(jì)過(guò)程，沒(méi)有將之實(shí)踐于教學(xué)中。之后，筆者會(huì)繼續(xù)深入研究，也希望更多的學(xué)者參與到相關(guān)的研究中來(lái)，希望在不久的將來(lái)，微課程能成為我國(guó)教育中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的簡(jiǎn)單易操作的教學(xué)手段。■

［1］張浩，吳秀娟.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及認(rèn)知理論基礎(chǔ)探析［J］.中國(guó)電化教育，2012（10）∶7-11，21.

［2］段金菊.e-Learning環(huán)境下促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略研究［J］.中國(guó)電化教育，2012（5）∶38-43.

［3］王永花.深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的混合學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐與研究［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013（4）∶73-77，82，96.

［4］梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究∶基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析［J］.開(kāi)放教育研究，2013（1）∶65-73.

［5］紀(jì)宏璠，雷體南.2005-2014年國(guó)內(nèi)外深度學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀分析［J］.軟件導(dǎo)刊∶教育技術(shù)，2014（8）∶47-49.

G652

A

1671-489X（2016）10-0068-03

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.10.068

作者：陳小玲，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院在讀碩士，研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)；高宗芳，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院在讀碩士，研究方向?yàn)樾畔⒒膛c學(xué)的理論和實(shí)踐研究（321004）。