微課程教學設計在教學中的使用現狀研究*

◆龔 萍

微課程教學設計在教學中的使用現狀研究*

◆龔 萍

利用問卷調查的形式收集一線教師在教學中使用微課程教學設計的情況，分析目前微課程教學設計的使用現狀以及一線教師對于微課程教學設計的期望，以便為后續建構微課程教學設計模式奠定基礎。通過調查發現，大部分教師認可微課程運用于教育教學，多數教師尤其是青年教師愿意參與微課程教學設計，教師個人特征不同會影響參與微課程教學設計活動，多數期望提供微課程教學設計方面的幫助。

微課程；教學設計；問卷調查

1 問題的提出

微時代的到來在教育領域很快也掀起一股“微熱潮”，近年來最突出的和影響最廣泛的要數“微課”的設計、開發及應用［1］，微課程已漸漸進入一線教師的視線。但目前關于微課程的研究大多集中在闡釋其理念與應用前景，故仍需對微課程的設計與實施進行深入的審視與總結，提出具體的設計模式［2］。而微課程教學設計是制作微課程的前提，微課程的質量如何，主要取決于對其進行的教學設計。合理的教學設計是保持學習者有意注意的最佳方式［3］。如何進行微課程選題？微課程如何設計？微課程教學如何呈現？本著這樣的思路，本研究在一線教師中進行了微課程教學設計在教學中使用的調查，以期通過調研在收集并分析大量調查數據的基礎上，歸納與分析當前微課程教學設計在教學中的使用狀況，為后期構建微課程教學設計模型奠定基礎。

2 研究樣本與研究方法

研究樣本為昆明市部分中小學教師和大學教師；研究方法采用定量研究方法，用問卷收集數據；調查時間為2014年8—10月；通過紙質問卷進行調查，問卷設計從教師基本情況、教師在教學中使用微課程教學設計情況及教師對微課程教學設計情況的期望三方面展開，共設計30道選擇題。共發放調查問卷85份，回收問卷81份，有效回收率為95.29%；有效問卷80份，問卷有效率為98.77%。將收集的問卷數據整理后，采用Excel和SPSS16.0進行分析處理。

3 調查數據統計分析

教師的基本情況 調查樣本（教師）的基本情況為：男教師51人，占63.75%，女教師29人，占36.25%；教師年齡和教齡分布如圖1、圖2所示；教師所教對象年級分布如圖3所示；教師所教專業涵蓋信息技術、語文、數學、英語、歷史、政治、地理、生物、化學、物理等10個專業，如圖4所示。被調查教師學科涉及范圍廣，專業分布較為均勻，男女教師比例相對均衡。

圖1 教師年齡分布圖

圖2 教師教齡分布圖

圖3 教學對象分布圖

表1 教師對在教學中使用微課程教學的態度

表2 性別等個人特征對教師參與微課程教學設計情況的影響（n=80）

圖4 教學學科分布

教師在教學中使用微課程教學設計情況

1）教師對微課程的認識和態度。整體而言，多數教師對表1所示12項表示積極認同（M=3.0）。近80%教師表示“使用微課可以幫助我更好地組織教學”（M=4.26），同時“學校領導對微課的應用比較重視”（M=3.49），并且“目前的設備可以讓學生在家里或者學校方便地使用微課”（M=3.48），“在我的課堂中我愿意使用微課來教學”（M=3.30），“使用微課可以提升學生的學習效率”（M=3.26），“掌握微課的應用對我的職業生涯（如評職稱等）有一定的幫助”（M=3.26）。對于“我覺得教學過程中讓學生去使用微課是容易的”是否認同，教師的回答比較分散（M=3.09），33.75%的教師表示贊同或非常贊同；38.75%的學生態度中立，27.5%的學生表示不贊同或很不贊同。

2）教師個人特征對于教師參與微課程教學設計情況的影響。調查表明（見表2），教師的五項因素（性別、年齡、教齡、教學對象及教學學科）對他們的微課程教學設計活動有著不同程度的影響。其中性別對教師大部分教學設計活動無顯著影響，但對以下兩項有顯著影響（P＜0.05）：

①微課程教學設計目標明確，t（80）=1.63；

表3 年齡對教師參與微課程教學設計活動影響（n=80）

表4 教齡長短對教師參與微課程教學設計活動影響（n=80）

②能有效教學導入，t（80）=-1.102。

結果顯示，男教師比女教師更可能使微課程教學設計目標明確，而女教師比男教師更能有效地進行教學導入。

表2和表3顯示，年齡的不同對教師參與7項微課程教學設計活動有顯著影響（P＜0.05）：

①了解微課程教學設計，F（4，80）=2.773；

②愿意微課程教學前進行教學設計，F（4，80）=2.97；

③微課程選題準確，F（4，80）=3.529；

④微課程教學設計目標明確，F（4，80）=5.384；

⑤學習者特征分析準確，F（4，80）=5.906；

⑥教學策略選擇恰當，F（4，80）=4.325；

⑦教學總結簡短準確，F（4，80）=2.931。

整體上，年齡相對越高，教師參與大部分微課程教學設計活動的頻率越高。但對于了解微課程教學設計和愿意微課程教學前進行教學設計，50歲以上教師認同低于平均水平，表明他們參與此兩項活動不如青年教師。

表2和表4顯示，教齡對教師參與微課程教學設計活動有顯著影響（P＜0.05）：

①了解微課程教學設計，F（4，80）=2.059；

②愿意微課程教學前進行教學設計，F（4，80）=2.778；

③微課程選題準確，F（4，80）=1.448；

④微課程教學設計目標明確，F（4，80）=4.483；

⑤學習者特征分析準確，F（4，80）=4.019；

⑥教學策略選擇恰當，F（4，80）=5.885；

⑦能有效教學導入，F（4，80）=3.598；

⑧具有教學啟發，F（4，80）=3.919；

⑨教學總結簡短準確，F（4，80）=3.518。

結果顯示，教齡長的教師參與這些活動的頻率高于教齡短的學生，但教齡越長，教師因為有教學經驗輔助，并不是很愿意進行精心的教學設計，說明微課程的教學除了做好教學設計外也需要教學經驗的輔助；而教齡1～5年的教師相對和學生差距不是很多，反而能夠更多地了解學習者特征。

表2和表5顯示，教學對象不同對教師參與4項微課程教學設計活動有顯著影響（P＜0.05）：

①了解微課程教學設計，F（4，80）=0.718；

②愿意微課程教學前進行教學設計，F（4，80）=6.888；

③學習者特征分析準確，F（4，80）=2.935；

④能有效教學導入，F（4，80）=6.053。

小學教師和大學教師對于微課程教學設計了解較多，也更愿意微課程教學設計；而中學教師更多注重于升學率，因此對于微課程教學設計了解不多，也不是太愿意進行微課程教學設計。而大學教師教學覆蓋面比較廣，對于學習者特征的把握低于平均值；小學生比較活躍，教學導入更有效。

表2和表6顯示，教學學科不同對教師參與3項微課程教學設計活動有顯著影響（P＜0.05）：

表5 教學對象不同對教師參與微課程教學設計活動影響（n=80）

表6 教學學科不同對教師參與微課程教學設計活動影響（n=80）

圖5 教師微課程教學設計存在的問題比例圖

①了解微課程教學設計，F（9，80）=1.89；

②愿意微課程教學前進行教學設計，F（9，80）=2.915；

③教學策略選擇恰當，F（9，80）=3.894。

語文、數學、化學、物理、信息技術等學科教師對于微課程教學設計了解較多，也更愿意進行微課程教學設計；而對于教學策略選擇方面，語文、數學、地理、生物、化學等學科教師選擇更恰當。

教師對微課程教學設計情況的期望

1）教師微課程教學設計存在的問題。根據此次調研，在80名接受問卷調查的教師中，各位教師均列出了當前微課程教學設計存在的問題，如圖5所示。

2）教師對于微課程教學設計的期望。針對當前教師對于微課程教學設計存在的問題，試圖調查出教師對于微課程教學設計的期望方面。結果顯示，絕大部分教師希望提供微課程教學設計模板和微課程教學設計模型，如圖6所示。

4 調查結論

圖6 教師對于微課程教學設計的的期望圖

從分析調查數據可以看出，在對微課程的態度方面，微課程這種教學模式被大部分教師認可，多數教師也愿意參與微課程教學設計活動，特別是年輕教師因為缺乏教學經驗，會更多地在課前進行微課程教學設計。當然教師的個人特征也會影響教師參與微課程教學設計活動。多數教師在微課程教學設計方面還存在不同程度的問題，鑒于這些問題的存在，他們期望尋求微課程教學設計方面的幫助，尤其是期望能夠提供微課程教學設計模型和基于模型的微課程教學設計模板。■

［1］張西寧.將微課引入現代教育技術課程教學的研究［J］.電子測試，2013（24）∶138-139.

［2］梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究∶基于國內外微課程的對比分析［J］.開放教育研究，2013（1）∶65-73.

［3］陳智敏，呂巾嬌，劉美鳳.我國高校教師微課教學設計現狀研究∶對2013年“第十三屆全國多媒體課件大賽”295個微課作品的分析［J］.現代教育技術，2014（8）∶20-27.

G652

B

1671-489X（2016）10-0025-04

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.10.025

2014年度玉溪師范學院教學改革項目“以問題為導向的微課程教學設計及實踐研究”（201404）。

作者：龔萍，玉溪師范學院助教，主要從事教學設計的非線性與復雜性問題研究（653100）。