農村小學課外閱讀指導探微

周祥云

閱讀是看，并懂得其內容，是一種復雜的智力活動。閱讀的根本是對文章中字詞句的理解，如果閱讀不抓好字詞句的理解，那不如不教語文。閱讀可以分無明確目標和任務的閱讀與有明確目標和任務的閱讀。有明確目標和任務的閱讀活動，有的有他人的指導，如學生在課堂上的閱讀；有的沒有他人指導，如學生的課外閱讀，課外閱讀是一種不在學校課堂教學以內的閱讀，它在閱讀教學中占有非常重要的地位，起著非常特殊的作用。

在閱讀教學中，課內閱讀是主體，學生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習慣，主要靠課內閱讀來培養，從這個意義上說，課外閱讀是補充。但就效果來說，課內閱讀是準備，課外月的卻是應用。因此，積極的推進課外閱讀，給課內閱讀以進行應用是十分必要的。課外閱讀的重要，還在于它是課內閱讀的有力配合，不管課內閱讀讀的效率多高，沒有課外閱讀的配合，都不可能獲得十足的成效。語文教學的實踐證明，凡是課外閱讀組織引導得好的，語文教學效率就高，成果就大；學生個人的語文學習實踐也證明，凡是課外書讀得多的，語文能力提高就快，學習效果就好。因此，只注意課內而忽視課外，功夫就只用了一半。

課外閱讀有其特殊教育作用，主要有以下幾點：

1.繼續課內閱讀，鞏固課內閱讀的成果。對一篇課外的理解都不是一次完成的，一般要經過反復多次的學習，才能理解深，記得牢。這樣，課外閱讀七了促進課內閱讀、強化課內閱讀的作用。

2.擴大閱讀范圍，提高閱讀能力。要擴大月的范圍，是因為課內閱讀的內容極為有限，遠不能滿足提高閱讀能力需要，若學生閱讀范圍僅限于課內，那么他們的閱讀能力就難以適應各種各樣的閱讀環境和需要。

3.鍛煉思維、發展智力。學生的智力，主要是通過閱讀、寫作和計算這三種基本訓練反映出來的。閱讀訓練在發展智力方面的作用，并不亞于數學課的計算訓練。這是因為智力的核心是思維，思維又和語言密不可分，而閱讀正是思維和語言的雙重訓練，任何的智力訓練都是離不開閱讀訓練的。

4.陶冶情操，培育品德。小學高年級學生的心理、生理變化較大，同時，他們的觀念、性格、情感等又正在發展形成中，具有不穩定的特點，這就要求有足夠數量有益的讀物來適應他們這種生理和心理的需要。

綜上所述，可見課外閱讀的重要性了。現在，筆者就談談自己是怎樣指導學生進行課外閱讀的。

1.有目的、有計劃地向學生介紹書。小學生讀書多出于興趣，因此，我最初向學生介紹書時，不要求孩子們讀什么書，只要思想內容健康就行；也不要求摘錄好詞、好句和寫讀后感，只要有興趣即可。只要一有機會就把適合他們年齡特征的書介紹給孩子們讀，還結合課堂教學把書書介紹給學生。在語文課上孩子們都會提出很多問題，個個都躍躍欲試，有強烈的求知欲望。一遇到這種情況，老師便不失時機地向學生介紹書，讓他們課外去讀。

2.通過講故事設置懸念的形式向學生推薦書，小學生都有愛聽故事的天性，一聽講故事個個都來精神了，但我給他們講故事總是講到精彩的地方就突然不講了額，讓他們自己去讀。有一次，我給他們講《牛郎和織女》的故事：牛郎是個苦命的孩子，他父母雙亡，跟著哥哥嫂嫂過日子……當講到他把最小的那個仙女的衣服抱走的時候就突然剎車了。這時，孩子們急于要知道結果怎么樣，因此很著急的催老師講下去。我便抓住機會對他們說：“你們要想知道結果怎樣，我這里有資料，你們自己去讀吧。”于是，每個人領到一份《牛郎和織女》的資料，孩子們一拿到資料便津津有味地讀著，讀完后還能把故事情節講出來。

3.引導學生閱讀時，要指導學生學會思考，學會提問和學會質疑。在閱讀中，學生讀不懂或不理解的，老師必須給他們釋疑。比如孩子們在讀《牛郎和織女》后提了很多問題：牛郎的哥哥嫂嫂為什么把牛郎趕出家門？王母娘娘為什么要劃出一道天河把牛郎和織女分開？孩子們提出的問題，讓他們相互討論，自己尋找答案，教師在最后進行點撥。他們對書的內容有了解，對讀書的興趣就會越來越濃，到這時不是老師要他們讀書，而是他們自己要讀書。

另外指導課外閱讀要注意形式不能單一，要采用多樣的形式。如集體閱讀、個人閱讀、小組閱讀等，這樣可以有力地調動孩子們閱讀興趣。對于學生的閱讀興趣，老師不能讓學生放任自流，老師必須進行檢查、督促，可以采用展示讀書筆記、講故事、朗誦比賽等形式來考查學生閱讀水平。