構建“以學為本”的課堂

李付曉

當下，自主學習已成為學生課堂學習的主流方式，但很多課堂上，真正的學習并沒有發生，自主學習流于形式，教師教得累，學生學得苦，課堂效率低。真正的學習意味著知識的重構，判定課堂是否充滿生命活力，是否有效，就要看課堂教學是不是促進了學生認識能力的發展，是不是做到了為學生的學而教，而不是為了教讓學生學。那么，在課堂教學中，怎樣才能做到“以學為本”呢？

一、精心準備，為學生的理解而教

數學教學必須讓學生理解所學知識，并且重要的是理解質，而不是信息量。對于學習的重難點，讓學生真正的理解，而不是似懂非懂。新的學習內容能夠真正地納入學生的認識結構，并能夠靈活運用，教學才能真進促進學生發展。“數學學習依靠理解，為理解而教。”這種理念應深深地刻印在每位數學教師心中。教育家蘇霍姆林斯基在給教師的建議中曾說過：“教師要深刻地理解把握所教學科。駕馭教材的高手才能更多地關注學生。”特級教師蔡宏圣為準備《平行》這節課，他不僅讀透所使用的蘇教版教材，而且把北師版、人教版、蘇教版三種不同版本中的同一內容進行比較，通過比較他設計的《平行》-節課具有了靈動的創意。本節課兩個要點：平行的概念、平行線的畫法。可以說是一個概念一個技能，對三年級學生來說是比較難的，為了讓學生理解“同一平面”這個抽象的概念，蔡老師創設了兩支鉛筆下落的兩個場景： （1）同時落地面。（2） -支落在地面，另一支落在課桌面上。此情景沒有非數學因素，學生很容易理解了“同一平面”的含義。在蔡老師精心創設計情景及循循善誘下，學生在課堂真正理解掌握了所學內容，蔡老師是在為學生的理解而教。

二、“活”用資源，為提高興趣而教

許多優秀教師在課堂上都能做到“活”用生成資源，因為課堂本身就是一個動態隨機生成的過程，其間學生會出現許多新的想法、新的問題都是教師所無法預料的，而這些新生成的資源常常會成為課堂教學契機，乃至亮點。這就要求我們教師要善于把握教學動態，用心捕捉及時搜集有效篩選學習活動中瞬間生成的，有利于促進學生進一步學習的生動情景和鮮活的課程資源，及時調整教學思路，使課堂走向動態生成，從而激發學生的學習興趣，提高課堂效率。如：特教劉永寬老師在講《分數的認識》這節課時，五年級知識他用的是四年級學生。在讓學生寫出自己最喜歡的分數環節，有的學生寫100分、99.9分、1/1000……。劉老師把學生寫的分數一一板書黑板上，然后引導學生明白研究的是分數而不是考試分數。在研究把12根小棒平均分成3份，每份是多少時，劉老師在巡視時發現5種答案后，讓學生把五種情況全部寫在黑板上，讓學生進行研究。之后，為了讓學生進一步理解分數的意義，劉老師讓1名學生站起來，提問該生站全班的幾分之幾？全校幾分之幾？整節課劉老師都是在有目的利用學生身邊資源、生成資源引導學生理解掌握概念，學生學得興趣盎然。

三、扎實訓練，為能力形成而教

好的課堂教學不僅要設計精巧、語言生動、氣氛熱烈，而且也要在注重啟發引導學生自主學習的現代風格中，更多是要有傳統的扎實訓練才能有助于學生能力的形成。如：徐斌老師在《解決問題的策略》一課上，從試一試到想一想、做一做、練一練、比一比，學生用課堂上學到的方法、經驗練習了一系列運用倒推方法解決問題。練習非常地扎實。劉永寬教師在《解決問題——植樹問題》一節課上，共出示分層設計的11道練習題，練習突破了過去“技能操練”的陳規，而變為一個個問題解決的過程。學生們在解決實際問題中，不僅掌握了知識，而且提高了運用所學知識解決實際問題的能力。

四、運用原理，為提高學習效率而教

表象、變式、反例等心理學的原理在數學教學中恰當運用不僅可以澄清數學概念與定理，幫助學生學習數學基礎知識，而且是理解新知識的有力工具。如：特級教師張興華在《面積和面積單位》-節課中，學生在學習平方分米這個單位時，他設計的教學過程是：①先讓學生用lcm量自己的課桌，為學生設疑；②讓學生試著說一說ldm2的含義；③觀察面積單位是用什么圖形表示？有多大？④閉上眼睛想一想，有多大？⑤在信封里找出ldm2；⑥用ldm2度量課桌等。通過以上6個環節，ldm2這個面積單位就以鮮明的形象印刻在學生的腦子中。在這里，張老師借助表象這一中介，使學生興趣盎然，掌握了抽象的數學概念。

總之，作為教師，我們必須為學生的發展提供機會。讓學生在課堂上有展示自我、發現自我、發展自我的機會。學習的結果不僅包括知識的建構，還包括態度、價值觀的改變或深化，情感的豐富和體驗的深刻，技能的形成或鞏固，認識策略的提高和完善。為此，要努力為學生的成長與發展提供機會，為學生深度的參與提供足夠的時間空間，從而提高學生的學習效率，做到“以學為本”。