色彩性格教學(xué)對學(xué)生性格培養(yǎng)的重要性

相信每一個老師走進(jìn)教室都會有同樣的感受，那就是不論是哪個班級都會有著驚人的相似之處，同樣都有活躍積極、乖巧懂事、認(rèn)真仔細(xì)、粗心隨意的各種類型的學(xué)生。所以班級是一個豐富的大集體，每種性格的學(xué)生都會有，而性格的多樣化才能使我們的課堂顯得積極活躍、豐富多彩（試想都是相同思考型學(xué)生，那教師就得不到學(xué)生上課時的配合，課堂就會顯得無趣而沉悶）色彩性格教育并不是把一種性格的學(xué)生培養(yǎng)成另一種性格，而是利用學(xué)生性格的特點去完善他們的性格缺陷。性格它只是外人對其的一種評價，而不是某種客觀的敘述，要把一個人的性格描述出來太難了，因為它包括的內(nèi)容太多了，它是一個人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的人格特征。性格有時候更多的是體現(xiàn)著人格在社會上的屬性，所以我們所稱的性格實際上是心理學(xué)上所說的人格。

人格包括很多方面，在美術(shù)教學(xué)中的色彩性格教學(xué)要把學(xué)生的性格完全培養(yǎng)成一致化是不可能的，我們要做的只是使學(xué)生的性格更為健全。色彩的偏好與選擇和性格的類型都受人成長的環(huán)境、人文、經(jīng)濟等因素的影響，那色彩和性格之間的影響就自然存在，故在教學(xué)中學(xué)生的性格培養(yǎng)離不開色彩性格教學(xué)。

那在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該如何進(jìn)行色彩性格教學(xué)呢？例如，在欣賞色彩作品時可以培養(yǎng)學(xué)生的外傾性，引導(dǎo)學(xué)生積極討論探索提升他們的合作能力；在繪制色彩作品時，可以培養(yǎng)學(xué)生的開放性，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)造性的去繪制作品開發(fā)他們的想象力；在研究色彩規(guī)律時，我們又可以培養(yǎng)學(xué)生的自覺性，強調(diào)學(xué)生要認(rèn)真仔細(xì)而不能粗心大意、馬虎隨意等等等等。而這些都是我們在色彩教學(xué)中的舉手之勞，但就是這些舉手之勞卻能幫助我們培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生，我們何樂而不為呢？

色彩性格是事實的存在，師范類高校或心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生都開設(shè)了這門課程，也有很多的作家把性格色彩普及世俗化，書店、網(wǎng)絡(luò)中我們都可以找到大量的性格色彩測試，但我要提出的是我們的性格色彩何時會真正地用于初級教育，雖然在以往的教學(xué)中教師會注意引導(dǎo)學(xué)生的色彩性格，但那畢竟只是教學(xué)經(jīng)驗，沒有一套完整的教學(xué)體系，對色彩性格的運用只能說是冰山一角。中學(xué)階段應(yīng)該建立起一套完整的色彩性格教學(xué)體系，學(xué)生的性格培養(yǎng)離不開色彩性格教學(xué)。

中學(xué)階段的學(xué)生創(chuàng)造了和思維是無窮的，而缺失的是我們教師對他們這些能力的培養(yǎng)與引導(dǎo)。試想一個孩子從呱呱墜地時一無所知，等到成人時他所了解的一切都是在他人生當(dāng)中經(jīng)歷和學(xué)習(xí)的，所以在孩子做錯的時候，我們不應(yīng)該指責(zé)他什么都不會，而應(yīng)該想想在他人生當(dāng)中最重要的學(xué)習(xí)階段教會他什么。孩子的創(chuàng)造力是無窮的，只是我們抹殺了他的創(chuàng)造力，孩子的思維想象力是活躍的，但卻只能天天讀讀背背。

人對色彩是具有思維想象力的，這種想象力遠(yuǎn)比我們認(rèn)為的要強大得多，我們每個每天腦海里都會思考，思考的內(nèi)容是一個又一個的畫面，這些畫面是生活中存在的，也有可能是臆造出來的場景，但不例外的這些畫面是多彩的，沒有誰的想象是無色的，就算是那些臆造出來的畫面我們也會用我們的想象力為它渲染多姿的色彩，故色彩對人類的想象力是有潛在的作用的。我們教師要不斷的豐富學(xué)生的色彩情感的體驗，讓他們能自由自在地在色彩的海洋中歡暢地游想。正因為這種想象力的存在也會促使人類對色彩的研究和創(chuàng)造。

在色彩性格教學(xué)中注重創(chuàng)造力思維想象力的培養(yǎng)要聯(lián)系實踐教學(xué)，在實踐教學(xué)中引領(lǐng)孩子敢于去創(chuàng)造，敢于去思考。同樣的在我自己設(shè)計的地方教材《民族色彩》中，為了激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造力和想象力，不僅指導(dǎo)他們仔細(xì)觀察，還給他們布置了一項高要求的作業(yè)：設(shè)計一款民族服飾。但又針對學(xué)生學(xué)習(xí)層次和色彩性格的不同，把他們分成若干個小組，每個人完成不同的任務(wù)，有的搜集資料、有的設(shè)計圖形、有的填圖顏色、有的寫總結(jié)報告等等。這樣的一堂關(guān)于民族服飾色彩設(shè)計課就使班上的每一人都參與其中，既豐富了學(xué)生的色彩和圖案的基礎(chǔ)知識，又鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、合作力等等。

素質(zhì)教育的最高目標(biāo)就是塑造健全的完整的人，一個健全完整的人是必須具備正確人生觀和價值觀的人，這和布魯姆的情感教育的最高目標(biāo)就是性格化，從而建立正確的人生觀價值觀是相同的。

且人生觀價值觀的形成是一個不斷循序漸進(jìn)，不斷發(fā)展的過程，它是隨著人們的認(rèn)知而不斷完善的過程，初中生時期正處在心理成長期，人生觀價值觀的培養(yǎng)和方向的指引十分重要。在他們?nèi)松^價值觀還沒有完全形成但卻有偉大的理想時，要解決關(guān)于人生觀價值觀的問題時，瞬間式的情感占據(jù)了處理問題的直接原因，所以色彩性格教育的正與負(fù)對孩子成長乃至一生都是極其重要的。

作者簡介：朱勇華（1977-3-） ，男，江西省上饒市余干縣， 2015年畢業(yè)于江西師范大學(xué)碩士學(xué)位美術(shù)教育專業(yè)，現(xiàn)供職于江西省上饒市余干上洪初中， 研究方向：美術(shù)教育。