尊重是底線，也是一種境界

陶進 王云

尊重，是人類最起碼的道德共識，是全球的底線倫理原則。有人說：“尊重是最好的教育”。教師和學生之間，在人格和法律地位上應該是平等的，學生在人格和法律上應該得到教師的尊重。作為教師，尊重學生是一種責任，也是一種義務。尊重學生是教師實施教育工作的一個底線。

我國著名教育家陶行知先生在尊重學生方面就為我們樹立了很好的榜樣。有一天，陶行知校長看到一名男生正要用磚頭砸同學，立即將其制止，并讓他到辦公室等候。陶校長回到辦公室，見男生已在等候，便掏出一塊糖遞給他：“這是獎勵你的，因為你按時到了。”接著又掏出一塊糖給他：“這是獎勵你的。我不讓你打同學，你立即住手了，說明你很尊重我。”男生將信將疑地接過糖果。陶校長又說：“據了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感。”隨后，掏出第三塊糖給他。這時，男生哭著說：“校長，我錯了，同學再不對我也不能采取這種方式。”陶校長又拿出第四塊糖說：“你已認錯，再獎勵你一塊。我的糖給完了，我們的談話也該結束了。”由此可見， 尊重可以使人理智，尊重可以使人悔過；尊重可以喚醒人的良知，產生無法估量的正面效應。

當然，要做到尊重學生確實不容易。特別是當學生認“死理”的時候，當學生不按照“正常”的教育軌跡思考和操作的時候，在我們老師苦口婆心的教育下，學生還要老是犯類似錯誤的時候，多數人都有一種恨鐵不成鋼的感覺。其實這個時候特別需要我們做的是認真思考我們的教育為什么沒有實效，思考我們是否找到了這個學生真正的思想根源，思考我們的教育措施和策略是否符合這個學生實際，思考我們應該怎樣在充分尊重學生的前提下改進，而不應該是簡單處理，更不是放棄。例如三個學生又去“旅游”回來，被家長們帶到了學校，找到班主任老師，要求讓他們回校上課，于是，班主任對他們（學生）給予了必要 教育之后，就讓學生認真寫檢查，反省自己的問題。學生的表情卻有些無可奈何又有些無所謂的樣子。我實在看不下去，同學生分析了其中的利害關系。我們當老師和做家長的會尊重你們的選擇，只要你們覺得那真是你們要走的路。”我又向家長們說“反正是周末，帶他們回家，讓他們自己好好思考，不要強迫他們來讀書。”從那以后，幾個學生再沒有用上課時間去“旅游”了。在這個事例中可以看到，尊重學生的想法，將錯就錯，把學生從幻想引導到現實中來，沿著他們的思路走下去，走不通了，不好走了，他們自然會掉轉頭考慮你指的路。如果要是只會用教育，甚至懲罰的方式把我們的觀點強加給他們，他們就會同我們“對著干”。

不可否認，老師對學生的教育都是有一定道理、有一定依據的。但我們對學生的那一丁點“理由”，是不是自己有點覺得“微不足道”，而學生卻感覺非常重要？當我們面對這種情況的時候，我們換位思考過嗎？聯想過自己小時侯對類似經歷的感受嗎？正如一個小孩子尿床，在我們大人看來是不足為怪的，但在小孩子看來卻是非常羞恥的事情，是無論如何都不能讓別人知道的“大事情”一樣。我們要認真思考學生的想法和認識，我們更要充分尊重學生的感受和需求。

我們在以“正常”的教育措施和教育策略教育學生的時候，其實基本上還是從成人的角度對學生的成長進行簡單的設計和教育，而不是從學生生活發展的實際需要和學生認識、接受能力的實際出發。在這種情況下，很多學生不能理解或不能完全理解老師對他們的尊重，所以我們的教育還是不能收到很好的效果。以命令或暴力逼迫孩子按照成年人的意愿行事，雖然也能達到一定的效果，卻會破壞孩子積極上進的內動力和傷害其人格尊嚴，不利于孩子的心理健康。更嚴重的是，在人格尊嚴不受尊重的氛圍中長大的孩子，同樣也不會懂得尊重他人的人格尊嚴。許多情況下，對于不懂得尊重他人人格尊嚴的人而言，知識越多，能力越強的人，越是可怕。因為，這樣的教師越是放不下自己的“架子”或者“自尊”，他就越會把自己的觀點強加給學生，結果最容易與學生發生沖突，甚至使一些心理承受能力差的學生走上輕生道路。縱觀學生與老師之間的矛盾，無一不是起于“尊重”；每一個被通報的學生自殺、報復老師的事件背后，大多是起因于“尊重”的問題。

相反，當學生在感覺到被充分尊重的時候，我們的教育就能夠激發他的積極性和潛能，就能做到教育“無痕化”，其效果就比較理想。請看這樣一個事例：

一天，一個英語小組長來找我，說：“老師，某某同學說，他聽寫英語單詞只要對60%就算合格，而英語老師卻說他必須達到80%才能算合格。你說該怎么辦？”“請你把他給我叫來，好嗎？”我說。當那位同學來到我面前時，我問：“你聽寫英語單詞對多少才應該算合格？”“三十個單詞對二十個算合格。”“你的依據是什么呢？”“我不知道。”“有些同學對得還少些，我就可以認為她合格了，你能理解嗎？”“我知道，你說的是哪個。能理解，她是因為自己懶，不然她怎么會這么差。”“你希望像她那樣嗎？”“我不。”“那你要對多少才能夠體現你的水平呢？”沉默了一會，“二十五個。”“能達到嗎？”“能達到！”“好，你去把對自己聽寫的標準告訴你的組長吧。”他非常愉快地下去了。

在這個事例中，我們可以明顯的感覺到，用命令或強迫的方式進行教育，學生會發自內心的抵觸而使我們的教育目標難以實現；而尊重學生的主體地位，把我們的教育目標通過一定的方式內化為學生的內心需求，就能充分地調動學生的積極性和主動性，充分的挖掘他們的潛力，就會收到事半功倍的效果。

我們面對優秀的學生，覺得還能較好的尊重他們。當我們面對的是“差生”的時候，特別是當學生老是要犯同樣錯誤的時候，當學生把老師氣得夠嗆的時候，我們老師還能從心理上對學生沒有“恨鐵不成鋼”的感覺，覺得自己需要認真的分析和改進方法教育他們，還能做到充分的尊重他們。這就不僅僅是一種責任和義務，更是一種境界。是我們老師應該追求的境界。

新課改的春風已經吹遍了祖國大江南北，為我們教師大顯身手提供了很好的平臺。我們一定要把學生當成一個獨立主體的人，讓他們在尊重的氛圍中健康成長。