巧用課堂錯(cuò)誤生成教學(xué)精彩

鄒武輝

學(xué)生提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，出現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)題，比做對(duì)一題更重要。記得有人說(shuō)過：“教室——學(xué)生出錯(cuò)的地方”。錯(cuò)誤是伴隨著學(xué)生一起成長(zhǎng)的。善待學(xué)生的“出錯(cuò)”，課堂能夠得到有效生成，老師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)地將其融入到課堂教學(xué)中，使之成為課堂教學(xué)中的有效資源，促成課堂的精彩生成。

一、巧尋錯(cuò)誤，生成精彩

學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)中，總是出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，這時(shí)就需要教師把這些錯(cuò)誤進(jìn)行匯總，尋找出典型的錯(cuò)誤的案例，把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。

例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)五年級(jí)第四單元體積和容積的單位時(shí)，連帶要復(fù)習(xí)長(zhǎng)度和面積單位，這部分內(nèi)容枯燥無(wú)味，學(xué)生總是出現(xiàn)錯(cuò)誤，我針對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，編了這樣一個(gè)小故事：“小明早上從2米大的床上起來(lái)，走進(jìn)4米大的衛(wèi)生間，拿起10平方厘米長(zhǎng)的牙刷，擠了約2立方厘米的牙膏，往口杯里加了1毫升的水，就開始刷牙。他洗漱完畢，喝了一杯約100千克的牛奶，就背著5克重的書包，騎著70米高的自行車，去距學(xué)校1000平方米的學(xué)校上學(xué)去了。”學(xué)生們邊讀邊笑，情緒很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)。里面穿插的這些“錯(cuò)誤”學(xué)生自己竟能一一改正，并且印象深刻，終身不忘。

二、巧用錯(cuò)誤，生成精彩

針對(duì)課堂教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，作為教師要善于抓住時(shí)機(jī)，留心捕捉隨會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并加以巧妙利用，把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。

例如：五年級(jí)第三單元分?jǐn)?shù)除法時(shí)，出了這樣一道題：笑笑4/5分鐘步行1/15千米。

1.她每分步行多少千米？學(xué)生列出了這樣的算式：

A： 4/5÷1/15

B： 1/15÷4/5

列出這樣的算式的同學(xué)占了都將近班級(jí)人數(shù)的一半，出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，作為教師，我想肯定有很多同學(xué)是對(duì)除法含義的理解不夠清晰。我應(yīng)該利用這次錯(cuò)誤，生成有效資源。于是又出示了一組對(duì)比題：

三、巧誘錯(cuò)誤，生成精彩

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師向?qū)W生講授的知識(shí)和解題方法當(dāng)然應(yīng)該絕對(duì)可靠，可是在教學(xué)過程中的某些環(huán)節(jié)，教師巧妙地設(shè)計(jì)一些“陷阱”，誘使學(xué)生失誤出錯(cuò)，再利用這些契機(jī)實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，往往能收到意想不到的教學(xué)效果。

例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)第二單元分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時(shí)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題”后，為幫助學(xué)生真正理解這類問題的內(nèi)涵和特征，我故意設(shè)置了這樣一個(gè)“陷阱”。“一袋大米50千克，已經(jīng)吃了3/5千克，還剩多少千克？”由于受思維定勢(shì)的影響，學(xué)生很快把這道題做出來(lái)了。答案驚人的一致：“50×3/5=30（千克） 50-30=20（千克）”。對(duì)于學(xué)生的解答，我沒有立即做出結(jié)論，我微笑著問同學(xué)們：“大家都是這樣做的嗎？”“對(duì)”學(xué)生大聲回答。我立即轉(zhuǎn)身在黑板上又寫下一道題“一袋大米50千克，已經(jīng)吃了3/5，還剩多少千克？”粗心的學(xué)生還在悄悄低語(yǔ)：“這兩題是一樣的呀！”有的同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了不同，發(fā)現(xiàn)自己粗心做錯(cuò)了，并且很快做出了正確的答案。這兩道題從頭到尾我都沒說(shuō)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，只是設(shè)置了一個(gè)小小的“陷阱”，學(xué)生跳進(jìn)“陷阱”去又從“陷阱”跳出來(lái)，在這一學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生已經(jīng)感受到，雖然一個(gè)帶了單位，一個(gè)沒帶單位，但意義卻不一樣了，知道了仔細(xì)審題的重要性，感受到了數(shù)學(xué)的魅力和趣味。

在學(xué)習(xí)過中，錯(cuò)誤總是伴隨學(xué)生成長(zhǎng)，我們要用發(fā)展的眼光認(rèn)真審視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，及時(shí)捕捉學(xué)生犯錯(cuò)誤的教育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，在“尋錯(cuò)、用錯(cuò)、誘錯(cuò)”的過程中發(fā)展對(duì)于“錯(cuò)誤”帶來(lái)的教學(xué)機(jī)遇，每個(gè)教師肯定都會(huì)遇到，不同的處理方法所得到的教學(xué)效果是完全不同的。那些在設(shè)計(jì)好的教案外和常規(guī)課堂內(nèi)突然出現(xiàn)的有效教育資源，尤其需要我們積極對(duì)待，及時(shí)抓取，細(xì)心呵護(hù)，用心挖掘，讓我們的數(shù)學(xué)課堂因“錯(cuò)誤”而精彩，為數(shù)學(xué)教學(xué)添上一道亮麗的風(fēng)景線！