農村小學語文閱讀教學的課外延伸

周祥云

課外延伸閱讀，是指在教師的指導啟發下，學生自覺地在課外選擇與課堂所學的語文知識相應、由課堂教學的諸多層面而生發延伸開去的相關讀物，并根據個體實際情況，發揮個人主觀能動性，采取合適的形式，從中獲取有益信息，形成自身知識積累閱讀。開展課文延伸閱讀，應當注意以下幾點：

一、選取適當的閱讀材料

形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發學生的學習積極性，從而自覺地對材料進行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞，得知知識的滋養、藝術的熏陶和情操的陶冶。在課外延伸閱讀過程中，作為閱讀主導者的教師應幫助學生做好選材工作，根據現代學生的心理特點，盡可能多方面、多渠道地選擇構思新穎、視覺獨特，既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。教師也應鼓勵學生自主選擇材料。材料的來源應該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現代高科技產品，例如光盤、電腦網絡中的相關信息，讓學生在課外閱讀的天地里自由馳騁……心理學家布魯納提出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，”高效率的閱讀教學，首先得力于為學生所喜聞樂見的恰當的閱讀材料。

二、要注意學生閱讀心理的個性差異

一個的閱讀能力與家庭環境、社會環境、個人的興趣愛好等因素有直接關系，由于年齡、閱歷、能力的不同，閱讀理解也會產生差異性。黑格爾曾形象地表述這種情況：“正像一句格言，從年輕人（即使他對這句格言理解得完全正確）的口中說出來時，總沒有那種飽經風霜的成年人的智慧所具有的意義和廣袤性，后者能夠表達這句格言所隱含的內容和全部力量。”因此教師在指導學生進行課外閱讀時，要對閱讀主體的個性特點充分了解，掌握第一手資料，針對各自差異性，有的放矢，做好閱讀教學的指導工作。要努力引導學生根據自身特點，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，搞好閱讀，提高效率，更好的發揮自己的特長，為自我的和諧發展打好基礎。

三、明確目的，提出要求

隨著社會現代化的加快和“信息時代”的到來，信息的傳遞量急劇增加。面對瞬息萬變的信息世界，閱讀的主體在進行閱讀時，應有明確的閱讀目的、相應的具體要求，并使之貫穿于整個閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層級獲取信息，積累知識，培養能力。布魯納認為，人的學習能力是分層級的，可測量的。較高一個層級的能力，涵蓋著它以下的一個或幾個層級的能力。對于課外延伸閱讀和理解的不同目的和要求，由深入淺，大致可分為復述性理解（只著眼于讀物的表層信息、把握讀物提供的內容）、解釋性理解（把讀物內容轉化為自己的認知）、評價性理解（對所讀材料內容作出自己的判斷）和創造性理解（超越材料本身，產生另一種見解或思想，產生對正探索的問題的答案或解決某一問題的新途徑）等四個層級，在課外延伸閱讀中，必須明確閱讀目的，提出相應要求，才能循序漸進，真正實現閱讀效率的提高、閱讀能力的培養。

四、持之以恒，養成習慣

葉老早在《略談學習國文》中說：“現在又許多學生，除了教本以為，不再接觸什么書，這是不對的，為養成閱讀習慣，非多讀不可，同時為充實自己的生活，也非多讀不可。”“閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養成習慣才行。”進行課堂延伸閱讀，教師要努力使之成為學生學習生活中的一種行為，貫穿于整個學習中，潛移默化地養成良好習慣，使學生得到有序、積極主動的閱讀訓練，達到劉勰的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的境界。

五、課外閱讀與讀書筆記相結合

新課程同時要求學生在中高年級每學期寫一定數量的讀書筆記。這樣使課外閱讀與讀書筆記相結合，讓學生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數的感悟。這對于學生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高的巨大作用，更是不言而喻。視野的開闊、能力的提高、學生對于祖國語文感情的與日俱增，為學好語文創造了先決條件。