小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)之我見(jiàn)

毛金仙

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在今天教育新形勢(shì)下五花八門(mén)，應(yīng)有盡有。在此我膚淺地談幾點(diǎn)我個(gè)人的見(jiàn)解：

一、用兒童自己的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生接受能力會(huì)受到各種因素影響，有的時(shí)候教師所用的語(yǔ)言會(huì)對(duì)學(xué)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同一種方法教師所采用的語(yǔ)言不同，產(chǎn)生的教學(xué)效果也可能不同。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量采用學(xué)生易于理解的或說(shuō)成他們自己的語(yǔ)言。讓他們?cè)诓恢挥X(jué)的熟悉方式中學(xué)到東西。對(duì)我而言，今年我所支教的是一個(gè)山區(qū)少數(shù)民族地方的學(xué)生，對(duì)他們來(lái)說(shuō)父母教他們的傈僳話，就是他們最熟悉的語(yǔ)言。當(dāng)我們老師用漢語(yǔ)的普通話教他們的時(shí)候，他們的腦子里要經(jīng)過(guò)兩次翻譯，第一次要把普通話簡(jiǎn)譯成傈僳話，第二次再把傈僳話簡(jiǎn)譯成普通話。比如我叫學(xué)生“掃地”，我做示范，他們會(huì)先想這就是傈僳話的什么，進(jìn)行第一次簡(jiǎn)譯，然后再把傈僳話和普通話聯(lián)系在一起，也就是原來(lái)這就是“掃地”，從而進(jìn)行第二次簡(jiǎn)譯和加深印象。針對(duì)他們這種情況，有時(shí)我雖不會(huì)，也裝腔作勢(shì)地學(xué)幾句讓他們易于理解。如：我在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教材第30頁(yè)“0”的認(rèn)識(shí)時(shí)，有3只小鳥(niǎo)在窩里，后來(lái)全都飛走了，當(dāng)及這時(shí)窩里還有幾只小鳥(niǎo)時(shí)，他們?cè)囂叫缘鼗卮鹫f(shuō)：“ a ya fu！”，同時(shí)又用雙手做了個(gè)“0”的樣子給我看，我才明白了他們說(shuō)的就是我要教的，他們其實(shí)已經(jīng)明白了，我又強(qiáng)調(diào)，“a ya fu”就說(shuō)“0”，因?yàn)樗麄兞?xí)慣傈僳話，所以才那樣回答我，我接著又告訴他們要多說(shuō)普通話就習(xí)慣了。

二、巧設(shè)民主情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

現(xiàn)在的學(xué)生都是家里的寶貝，我們只有順著他們的意愿去進(jìn)行教學(xué)才有效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就需要營(yíng)造民主、平等的教學(xué)氛圍。而營(yíng)造民主、平等的教學(xué)氛圍，教師就應(yīng)以微笑的面容，親切的話語(yǔ)去感化學(xué)生，親近學(xué)生，教師要善待學(xué)生，以學(xué)生為本，處處為學(xué)生的學(xué)習(xí)著想，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓他們熱情高漲地去學(xué)習(xí)。要把自己當(dāng)作學(xué)生的指路人和朋友耐心地指導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴的進(jìn)步時(shí)，都毫不吝嗇地給予肯定，鼓勵(lì)他們。如：我們班有個(gè)學(xué)生因?yàn)闆](méi)有上過(guò)幼兒園，剛進(jìn)來(lái)學(xué)校的時(shí)候連筆都不會(huì)握，寫(xiě)出來(lái)的字不像字，就像地上亂放著的火柴棍子，我就慢慢教他，可一段時(shí)間后他還是不會(huì)，但我沒(méi)有放棄，我繼續(xù)堅(jiān)持，好長(zhǎng)一段時(shí)間后，他終于寫(xiě)得有點(diǎn)像字了，我便鼓勵(lì)他“你寫(xiě)得越來(lái)越好了”的同時(shí)，告訴他要多看看別人是怎么寫(xiě)的，寫(xiě)的時(shí)候要細(xì)心觀察，該寫(xiě)出頭的一定要寫(xiě)出頭，不該寫(xiě)出頭的又一定不要寫(xiě)出頭，使他感覺(jué)到我是和他一起學(xué)習(xí)的，打消了對(duì)我的恐懼和隔閡心理，于是輕松愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。又如：我們班有個(gè)學(xué)生上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，我在上課時(shí)提醒他要專(zhuān)心后，他做了，然后他就像變了個(gè)人似的，他竟一反最后一個(gè)交作業(yè)的常態(tài)在很多同學(xué)的前面來(lái)交作業(yè)，我吃了一驚便抓住機(jī)會(huì)告訴他以后上課都像今天這樣專(zhuān)心，只要聽(tīng)懂了老師講的，作業(yè)就做得快了，他會(huì)意地點(diǎn)點(diǎn)頭。由于小學(xué)生的年齡比較小，他們犯錯(cuò)誤是難免的，教師不應(yīng)當(dāng)無(wú)情地批評(píng)學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生，這樣，學(xué)生能更好地改造自己的錯(cuò)誤、彌補(bǔ)自身的缺陷，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。在實(shí)際工作中，教師只要多給學(xué)生一些民主、平等，對(duì)我們進(jìn)行有效教學(xué)是十分有利的。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式，已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)要求。而今，我們得注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，此背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生自主研究，依靠學(xué)生自己的努力，自覺(jué)、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)，只有在有了學(xué)習(xí)能力之后，學(xué)生具備了強(qiáng)烈的求知欲，積極思考，敢于提問(wèn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出進(jìn)取精神、真真成為學(xué)習(xí)的主人。如：我在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文中《識(shí)字 4》后讓學(xué)生做同步作業(yè)，當(dāng)要選“展”的音節(jié)時(shí)，有的同學(xué)拿不準(zhǔn)是前鼻音還是后鼻音就來(lái)問(wèn)我，這時(shí)我沒(méi)有直接告訴他們，而是叫他們自己去課本第57頁(yè)查找，我覺(jué)得 這種方法比直接告訴他們答案好，他們自己動(dòng)手去查找更加深他們的記憶，同時(shí)讓他們學(xué)會(huì)做這類(lèi)題時(shí)自己去學(xué)著找答案，掌握這種學(xué)習(xí)方法。

培養(yǎng)學(xué)生的能力，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生主體作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，全面發(fā)展的整體素質(zhì)，聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本能力，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題獲取知識(shí)的能力，教會(huì)他們合作學(xué)習(xí)。改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)模式，少教多學(xué)。學(xué)生有了能力后，可以為我們省去以往死板教法中徒勞無(wú)功的麻煩。學(xué)生在自主探究中自然而然便學(xué)到了很多東西。

總之，在全新的教育形勢(shì)下，教師要根據(jù)實(shí)際情況，從教學(xué)的各個(gè)因素入手教學(xué)，運(yùn)用學(xué)生所熟悉的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把他們當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，注重培養(yǎng)他們的能力，讓他們有自由輕松的學(xué)習(xí)心境，最終，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。