怎樣寫出人物的個性特征

徐佳音

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0352-02

每當學生向我們請教怎樣寫好作文時，我們大部分老師可能都會語焉不詳地說："其實就是要多讀多練多積累。"的確，這是放之四海而皆準的真理，但是，我認為，問題不在于學生不懂多讀多練和多積累，而在于學生不懂該讀什么、怎么讀，讀了積累什么、寫什么和如何寫的具體問題。我們的作文教學也不應該是籠統的、形而上的教學，而應該是將它具體化的過程。所以，在從事高中語文教學的十幾年中，我一直希望能夠將作文教學系統的、具體的把握住，能夠讓學生在閱讀一定量的書籍上能真正的能夠有法可偱。

在普通高中課程標準試驗教科書必修1中，"表達交流"版塊里有一節名為《人性光輝，寫人要凸顯個性》的作文專題引導內容，現就怎樣具體實施和引導學生進行操作表達一點個人的見解。

1.關于目標設計和教前準備

教學目標：

知識目標：讓學生學習掌握通過動作來刻畫人物形象。

情感目標：通過自身的體驗來領悟動作描寫對刻畫人物形象的作用。

能力目標：通過教學和實踐，鍛煉學生語言運用的簡煉、準確性。

教學重點：通過學習，能對人物的動作進行較細致的描寫，凸顯人物的個性特征。

教學難點：動作描寫中怎樣才能做到語言的準確、簡練，凸顯人物的個性特征。

教學設備或教輔工具 ：學生表演，多媒體。

學生課前準備：了解人物描寫的方法。

2.教學過程的展示

2.1 運用表演，引起學生興趣：看動作猜動詞游戲（學生表演動作，大家猜）。

1、走、跑、跳、推、攀、舉、吹、握、搖、甩、抓、挑。

2、打、抱、拍、抬、撿、擺、摘、蹲、敲、喝、唱、拿。

引出動作描寫（人物細節描寫：正面<外貌 動作 語言 神態 心理 >和側面<環境>描寫；）。

2.2 動作描寫：

2.2.1 什么是動作描寫？（對人物的動作、行動理論依據及作用進行刻畫的描寫）

欣賞語段：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯得努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。 ——朱自清《背影》

（將語段中的詞替換成一般的詞，讓學生去比較體會不同動詞所表達出來的不同含義，并回答出自己的理解）（學生自由發言）。

簡析：描寫動作要選詞恰當，寫他平地走路，就用了"蹣跚"，說明父親身體肥胖，走路搖擺。可見步履的不便， "蹣跚"與"胖子"正好照應，從月臺下去，只寫了"慢慢探身下去"，用"探"字動作寫得很準確，寫得最精彩的一筆是寫他怎樣爬上去，兩手的動作用一個"攀"字，那高度顯示了，攀的吃力也可以想象，兩腳的動作用一個"縮"字，把怎樣爬法寫得更細致了，這里又說到他身子的肥胖，點出他爬的困難， "他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子"，這一種動作描寫，細膩而又簡練，給人一個過程的動態，調動讀者的想象力去豐富這種形象，確實是栩栩如生。

2.2.2 動作描寫應注意什么？

A 、要抓住特征，寫出人物性格，忌面面俱到。

小說《藥》中對劊子手康大叔的描寫是這樣的："老栓還躊躇著；黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；一手抓過洋錢，捏一捏，轉身去了。嘴里哼著說，'這老東西……'"（學生品味并談出自己的感悟，體現出了一個怎樣的劊子手形象）

教師總結：透過這段文字，讀者似乎體味到了雙手沾著革命鮮血的劊子手攫取華老栓用辛勞積攢下來的洋錢時貪婪和兇狠。

B 、要具體傳神。要善于抓住那些最能體現人物性格，最能反映人物內心世界的動作進行細致的描寫。

老頭兒身子一縱，撲（拿）上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒。

老家伙想掏出刀子撬一塊金板下來，先把匣子往椅子上一放。歐也妮撲過去想搶回；可是箍桶匠的眼睛老盯著女兒跟梳妝匣，他手臂一擺，使勁一推，歐也妮便倒在母親床上。（學生領悟）

教師總結："縱、撲、撬、放、擺、推"等動詞寫出了葛朗臺動作之神速、之利落、之強勁，堪稱絕妙之筆。這哪里可以看出是一個"跨到七十六個年頭"的老頭兒的行為，哪里可以看出是一個慈愛的父親，哪里可以看得出一場家庭爭執，分明是弱肉強食的殘酷。

這些動作夸張式地展現了葛朗臺攫取金錢的丑態，揭示了他崇拜金錢，聚斂無厭的思想本質。

C、動作描寫的語言要簡煉準確。

以學生的作文為例：《打籃球》、《沉默的叫賣》（李天強），學生思考有沒有值得改進的地方？

《打籃球》：他雙手捧著球，深吸一口氣，然后踮起腳尖，原地彈動了三四下，接著，他突然如離弦的箭一般朝著籃下奔去。離籃架足有四五米遠，他把球交到右手中向籃板拋去，球"碰"的一聲反彈下來。說時遲，那時快，他三步就跨到籃下，"蹭"地跳起來，雙手抓住飛來的球，舉到頭頂，腰一挺，然后"嘿"地叫了一聲，把球灌進了籃筐......（選自《作文訓練》）

唉，又考砸了！"她接過那張"鮮血淋漓"的試卷，眉頭緊鎖，深深地長嘆一聲，便把沮喪的臉塞進書堆，傷心地趴在書桌上，默默地對視著那不爭氣的分數。一會兒，她直起身子，把試卷攤開，看了幾眼，又快速地把試卷合上，狠狠地扔進抽屜里。只見她又一次把頭藏進書堆，肩膀微微顫動，卻聽不見她的哭聲，這就是她的性格--要強。又一會兒，她又一次抬起頭，拭干淚，彎腰找出試卷，小心地把試卷撫平，認真地思考訂正起來。

2.2.3 學生表演：剛訓練完的一位男同學進教室門后的一系列動作。

2.2.4 學生對剛才同學的表演進行練習，可以適當的加以環境（天氣 霧氣 玻璃）描寫，當堂點評。

2.2.5 就你對我們的每科的老師從進門到上課的這段動作進行一段描寫（課后作業）。

2.3 課后交流：

同學之間互相交流，取長補短。

A 、對人物動作不加選擇與取舍進行描寫，使動作描寫失去意義。

B 、動作描寫與人物身份、年齡、性格不符。

C 、動作描寫不夠準確、不太具體，讓人有些費解；語言表達能力還需提高。

3.課后反思

通過這節課的教學和學生練習的情況反饋看，學生在動作描寫以及語言運用的準確性和簡練性上還需要努力，學生片段描寫所表現出來的與我在教學設計的過程中還存在一定的差距。比如，為了教學的需要，我設計了最后一段的動作表演，在設計動作表演的時候，因為是我經過自己的思考之后讓學生按照這樣的一系列動作（剛訓練完的一位男同學進教室門后的一系列動作）去表演，我特別強調學生在表演時要盡量突出每一個特定的動作，可能是我自己的想法，我自己比較清楚，所以也理所當然的認為學生看了同學的表演后也能夠將那些動作準確的表達出來，也認為學生能夠按照我所設計的動作來對動詞進行運用與推敲。但結果與事先料想的有些出入，或許是"橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同"吧！而有的學生運用的動詞又出乎我的意料，非常準確。所以我覺得自己在先前的設計中有些限制了學生的思維，我畢竟只是一個人的思維，每個學生都有不同的思維方式，我需要做的就是能夠正確的引導。所以，這給我在以后的教學中又多了很多的啟示！

通過這次的教學課，我認為我在作文教學中有了很大的收獲，作文也不再是我所頭疼的問題；面對著這塊難啃的骨頭，我不應該選擇放棄，而應該拿出披荊斬棘的勇氣來！我會在以后的教學，特別是作文教學中，更多的去探索，去研究，多嘗試這方面的教學，多吸取其它教師的經驗，真正能夠讓我的學生不再懼怕作文，讓他們能真正領悟寫作的樂趣！