怎樣提高學困生的學習效率

彭明軍

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0342-02

新課程標準要求創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣。 那么，歷史課堂針對學困生如何提高學習效率呢？ 學困生是學習困難學生的簡稱，是指那些學習沒興趣，基礎比較差，失去學習信心，在行為習慣和學習方法有明顯缺陷的學生。新課程要求教師關注每一位學生的發展。因此，讓每一位學困生都得到應有的發展和提高，是落實"以人為本"理念的具體體現，是"一切為了學生，為了一切學生的發展"的要求。

面對學困生，作為教師首先要強化教改意識，講究教學藝術，改進教學方法。提高課堂教學效率，增強課堂教學的直觀性、趣味性，提高學生的學習興趣。在課堂上，要面向全體學生，特別要更多地關注"學困生"，充分了解學困生現行學習情況，教給正確學習方法，使他們朝正確方向發展；改善他們學習情況，提高學習成績；為此，我們教師要注重學法研究，加強學法指導，培養學生良好的學習習慣，教給他們記憶的方法. 讓他們領略學習的魅力與快樂。逐步做到循序漸進、有的放矢。

1.緊扣教材，注重理解概念

對高中生來講，學習歷史是一個循序漸進、長期積累的過程，決非一時一段的努力所能達到的。認識中學歷史的知識結構，是進行歷史教學的前提，是學好歷史的一個方法。初中歷史教材注重史實，形象而生動，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。傳統觀念將歷史知識結構分為具體知識和規律性知識兩大類。具體知識，指的是歷史事件的時間、地點、人物、原因、經過、結果、影響；規律性知識指的是歷史概念、規律等。中學歷史知識的抽象概括可將其視為基本史實、基本概念、基本規律（原理）三個基本因素。因此，只有注重教學和學習方法，注重理論概念，方能事半功倍，適應高中階段歷史學習的要求。

教學的中心環節是理解教材，形成概念，對于歷史課本內容，學生一般都能看個半懂。不懂在歷史知識雜亂沒有頭緒，沒有形成概念上。針對學困生，教師要"用教材"教，緊扣教材，讓他們理解教材，要培養他們閱讀教材的自學能力。所以在學習每章之前，教師要引導學困生認真閱讀"引言"，把每一課內容的線索和重點了解清楚。然后逐段引導他們去理解文字的含義，形成概念。教師要教給學困生理解歷史的每一個人物的活動，每一個事件的發生發展的概念時， 都可以按照"是什么？為什么？怎么辦？"的思維規律去學習思考.。"是什么"--即是解決有關的內容和活動的問題；"為什么"-即是解決背景 原因的問題；；"怎么辦"-即是解決結果意義的問題。這是理解課文的一般規律。 "為什么"這是教師最常用的一種啟發形式，即依據教學的重點、難點，提出富有啟發性的問題。提問要問到"點子"上，要有一定的分量，也要難易適度，有利于師生間的共鳴。同時，也要指給他們正確的思考方法，從正確的立場分析問題。在解決"為什么"即-背景原因的問題時要教給他們從階級角度的四個方面----經濟、階級、政治、思想、去理解歸納原因，這也是分析背景的規律。也是 哲學的一個原理 "經濟基礎決定上層建筑"的 體現。這樣，運用規律原理的學習習慣形成后，有助于培養他們分析、概括能力。

2.抓住教學內容，整合教材，講究教學方法，提煉課文觀點

"用教材"教，教學中我們應圍繞"教學內容"和"教學目的"來進行教學設計，同時整合教學內容，構建簡明扼要的知識體系，突出主干，凸顯知識的內在聯系性，讓學困生在學習過程中感覺條理清晰，線索明確，使歷史教學化紛繁為簡易，從而取得較好的教學效果。

引導學困生研讀教材，自主探究，采用歸納整理的學習方法。教學中通過嚴謹的思辨、科學的推理、合理的論證，引導他們理解和解釋課文，形成概念，引導學生學會自己發現問題、分析問題和解決問題，做到創造性地學習，提高獲取新知識的能力、選擇信息的能力和質疑問難的能力。這樣采用教學方法適當，重新整合教材，讓他們認識相關教學內容的內在聯系，化表面的"繁雜"為內在的"簡易"，從而實現教學效率和學習效率的有效提高。這就解決了高中歷史學習的難點和重點。在對整課的教學規劃中，我們使整個教學活動變得主題突出，條理清晰，而如此一來，教學的效率自然也就提高了。

歷史教學工作的本質目的也正是為了促進教學對象的發展，使其從教學活動中真正有所學、有所得，讓他們學得好、學得快樂。為此，在對于教學方法的選擇上，我們應該樹立這樣一種觀點，不管怎樣的形式，只要能夠促進學生學習效率，讓學生感受到學習快樂的方法就是好的教學方法。針對學困生"用教材"教，緊扣教材，理解教材，卻不止步于教材表述、不停留于現成知識，而是直面史實，以實證的態度理解歷史。重要的不是"誰"在"哪里"說了什么，而是"怎樣"去理解"什么"。這體現了尋求證據，得出結論，求真、求實等批判性思維能力和傾向的要求。教學中構建了"基礎知識"環繞"重點"的知識體系，而對于課文中那些與"基礎知識"和"重點"不相適的教材內容，我們可以大膽地進行角度的調整甚至舍棄，不必"面面俱到"。

鄧小平同志有一句話說得好，不管白貓黑貓，能夠抓到老鼠的貓就是好貓。學困生"中有相當一部分是因為學習方法不得當而造成學習困難的。學困生并非智力有問題，往往還相當聰明。要幫助學習有困難的學生掌握學會學習的方式方法和技能，幫助他們解決學習中的各種困難，幫助他們建立學習成功的自信心。只有當學生對學習感到有興趣、有信心、有責任，他們才會為學習付出努力的代價。教師作為學生朝夕相處的重要人，應給他們多鼓勵。對他們可以適當放寬一些學習要求：對他們的作業、練習、測試進行分層次，比優等生或中等生的容易做一些、趣味性一些。注意觀察這部分學生在學習過程中是否積極主動的跟進、共鳴、投入，并提供盡可能多的機會讓他們參與課堂。緊緊抓住課本知識，引導學 生多方思考問題，使學生牢固地掌握了基礎知識，又學會了靈活運用知識，舉一反三，觸類旁通進行學習活動。有效促進學生發展，讓學生既學得好，又能享受到歷史學習的樂趣的教學方法就是好貓。