高中歷史課堂實施興趣教學方案

徐建兵

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0320-01

隨著教學改革的持續(xù)深入，高中歷史教學受到前所未有的關注，歷史學習不僅要掌握基本的歷史知識，還有在學習的過程中具備客觀正確的歷史分析方法，掌握歷史規(guī)律，能夠分析當今歷史發(fā)展趨勢。但是歷史教學受到某些方面的限制無法完成以上教學目標。我認為興趣教學可以有效促進歷史教學的開展。 眾所周知，興趣是學生學習的第一導師，只有興趣的指引才能激發(fā)學生的學習動力，促進其積極主動地參與到教學過程當中。但是當前歷史學習沒有走出傳統(tǒng)的教學套路，學生對于歷史的學習還是認為只要背誦就能考高分，只是為了完成固定的學習任務，沒有任何自己的興趣在里面。雖然在新課改的趨勢下，高中歷史教學也在不斷革新，但是穿新鞋走老路，學生沒有興趣還是無法實現(xiàn)課程的徹底改革。那么如何切實開展興趣教學呢？我認為從以下幾點入手效果比較理想。

1.發(fā)揮學生的主體作用，合理界定師生角色

根據(jù)相關研究表明，正確的意識具有積極的能動作用。將這個理論運用到教育領域來看，為了讓學生能夠得到更好的發(fā)展，歷史教師在進行教育活動時要樹立正確的教育理念。新課改要求在課堂上要重視學生的主體地位，積極引導學生提高自主學習能力。根據(jù)新課改的要求，就歷史教師而言，要做到以高中生為中心，這不僅是一句口號，更要歷史教師付諸于實際教學中，老師們要改變過去唱"獨角戲"的做法，真正把課堂讓出來，做一個引路者，引導學生進入學習狀態(tài)，讓學生真正融入課堂，形成大家共同討論、共同學習的氛圍，讓高中生的主體地位得到應有的體現(xiàn)。相信通過歷史教師和其他老師的共同努力，高中生歷史課堂的學習興趣能夠得到一定程度地激發(fā)。

2.從教學的制定者和引導者入手

教師是教學的設計和實施者，參與整個教學的過程，因此其自身的意識和教學素質(zhì)強弱高低對于興趣教學的開展順利與否有很大的關系。不少教師雖然了解興趣教學，但是由于理解片面化，浮于表面，以為興趣教學就是使課堂變得有趣生動，沒有關注與課程內(nèi)容的結(jié)合，導致興趣教學流于形式，雖然課堂氣氛好很多，但是沒有什么教學成效。

2.1 教師要深入了解興趣教學的內(nèi)涵，激發(fā)學生的興趣只是手段，一種教學策略，最終的旨歸是讓學生自覺輕松地掌握課本知識，開闊歷史視野。教師不僅要對歷史課程有深入的把握，還要不斷提升自己的教育理論素養(yǎng)，在教學空余時間多閱讀專業(yè)教學書籍，對于興趣教學進行深入了解和學習以指導實踐教學。

2.2 很多教師過于看重學習的成績毫不在意學生學習過程中的狀態(tài)，不少教師會發(fā)現(xiàn)學生充滿樂趣學到的東西記憶時間比較長，因此教師要樹立興趣教學的意識，認識到興趣對于學生的重要性，不能忽略這個教學模塊。

2.3 建議教師之間定期舉辦教學經(jīng)驗交流會，爭取提高班級整體教學水平，共享教學資源，對于興趣教學過程中出現(xiàn)的問題及時分析解決，促進興趣教學的不斷完善。這主要是由于興趣教學作為新的教學模塊一直是教學難點，由于缺少教學示范和研究，其開展一直處于摸索階段，因此學校內(nèi)教師要綜合教學經(jīng)驗進行理論提升，不斷完善自身的興趣教學能力。總之，教師作為興趣教學的主要參與者之一必須增強教學能力，為學生的發(fā)展做好準備。

3.建立學生的主體性，能夠有效帶動興趣的形成

主體性是促進學生學習過程中主動性的形成與發(fā)展，讓學生自覺審視歷史學習過程，積極發(fā)揮主觀能動性。為什么說主體性對于學生的興趣形成有很大的幫助呢？這是因為高中階段學生具有強烈的個體獨立意識和表現(xiàn)自我的、表達自己的愿望與需求。但是不少教師受到應試教育的束縛，在教學的過程中以自己為中心，忽視學生的發(fā)展需求和主體發(fā)展趨勢，上課采取滿堂灌的形式，嚴重扼殺學生的主體性，導致其產(chǎn)生強烈的排斥心理，逐步對于歷史學習失去興趣，產(chǎn)生偏見，認為歷史學習就是按照教師的要求亦步亦趨，不停地做筆記、背筆記。

4.充分挖掘教學素材，合理的開發(fā)利用教材

由于我國教育設施的局限性，歷史教材是老師進行傳道授業(yè)的基本方式，它在教學過程中起著重要的作用。特別是在課改之后，對教材的要求也越來越高。根據(jù)這一教學環(huán)境實際情況，歷史教材也可以作為培養(yǎng)學生外部學習興趣的一個重要因素，以此來吸引、誘導高中生形成相應的課堂學習興趣。因此，歷史教材編寫者應樹立新的教材觀，在教材編寫過程中應全力做到教材內(nèi)容符合高中生的發(fā)展要求，不讓教材內(nèi)容流于形式化和程序化，而作為教育一線的高中歷史教師在使用教材時，應該以高中生為中心，在了解高中生的基礎上結(jié)合實際整合教材，化繁為簡，深入淺出，使學生能更好地理解知識點，真正做到活用教材教知識，而不是像過去一樣墨守成規(guī)地教教材。

5.幫助高中生樹立遠大理想，培養(yǎng)學生全面發(fā)展

通過立志教育，啟發(fā)高中生自覺勤奮學習科學文化知識，讓高中生能夠意識到學習的重要性。對于歷史學科來說，學習不僅僅是為了取得高分數(shù)，而是獲取相關的歷史知識，然后做到學以致用，以史為鑒，更為重要的是在以后的人生中能夠為社會、為國家做出貢獻，突顯自己的人生價值。教師應該讓學生明白：理想的產(chǎn)生是以現(xiàn)實作為基礎的，雖然理想的建立與自己的興趣愛好息息相關，但是更應該與社會的現(xiàn)實需要相聯(lián)系，以社會需要為基礎的理想，變成現(xiàn)實的可能性會更大。隨著我國加入了WTO之后，復合型人才需求日益范增，更加重視人才道德的考察。根據(jù)這種要求，歷史教師在教育過程中應幫助高中生樹立遠大的理想，要具體指導學生實現(xiàn)理想的方法，從理想這一高度來激發(fā)學生的學習興趣。

6.運用教師期望效應，激發(fā)學生的主觀能動性

教育心理學研究和教育實踐證明：教師對學生的態(tài)度會對學生產(chǎn)生直接的影響，這種影響作用就是教師期望效應，也稱為"羅森塔爾效應"。它主要是指如果教師對學生在生活和學習上多加關懷與愛護，會對學生產(chǎn)生正面的積極影響，讓學生覺得自己得到尊重與信任，從而激發(fā)出學生積極向上的熱情。反之，如果教師對某個學生表現(xiàn)出厭惡或是失望，不重視與學生交流思想，師生之間關系逐漸冷漠、疏遠，就會對學生產(chǎn)生負面的消極影響。因此，這就要求中學教師對待學生應該秉承公正的態(tài)度，用發(fā)展的眼光看待學生，理應對每一個學生都建立積極的期望，不要總是消極地看到學生的缺點和不足，特別是對待那些上課愛搗亂、不認真聽講的學生，更應該努力發(fā)掘他們的優(yōu)點和長處，關注他們身上某些積極的變化，給予他們更多的鼓勵和關懷，讓他們感受到老師對他們的期望，激發(fā)他們的學習興趣。

綜上所述，對于高中生歷史課堂學習興趣的培養(yǎng)，是廣大高中歷史教師面臨的一個普遍問題，也是一個十分棘手的問題。實現(xiàn)興趣課堂教學，根本上講就是使"以教促學"變?yōu)?以學促教"，通過"任務-活動-評價"的方式來促進課堂教學的效果。高中歷史的教學必須以學生為中心，不斷轉(zhuǎn)變教學方式和策略，正確引導學生的興趣發(fā)展，促進興趣教學的有序開展。