科學課中如何引導學生進行有效觀察

摘要：觀察是認識事物之源，是獲取外界信息的基本途徑。小學科學的啟蒙教學中把最基礎的觀察活動開展好，才能較全面地認識事物，才能展開比較、假設、想象、實驗探究、推理等思維活動，進行探究活動。

關鍵詞：觀察；科學性；順序性；記錄；描述

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0305-01

對于剛開始進行科學學習的小學生來說，觀察是孩子們科學探究的起點，它鼓勵人們發現和提出問題，幫助解答問題。學生的每一項探究活動的開展都離不開觀察的支撐或參與，如果沒有讓學生對事物進行親自觀察，一切知識的傳授和培養就會變成了"無源之水，無本之木"。但縱觀當前科學課上的觀察，還存在著一些普遍的缺陷：1、科學觀察與日常觀察相混淆，學生缺乏有意識的觀察，觀察的目的不是很明確，注意力也不集中，容易被外界所干擾；2、觀察的持續性不夠，對觀察的事物、現象辨別不清，觀察不細致、不具體，僅僅局限在事物的表面，對突出的、顯而易見的現象能觀察到，但是對那些不明顯、細微的變化和現象卻觀察不到；3、對觀察結果不能確切的描述、表達出來。

那么如何能克服和改正以上的問題呢？我通過查閱書籍和實踐，從而得到了一些體會來和大家分享：

1.指導學生掌握最基本的科學觀察要領

科學課中安排了不同的觀察內容，例如大樹、樹葉、蝸牛、螞蟻、綠豆、淀粉等等，但目標卻是一致的：以這些觀察對象為載體，達到觸類旁通的作用，最終達成學生觀察技能和品質的培養。因此，我們科學教師為了到達此目的，不可能把一個個的觀察內容分割開，然后逐個內容去教學生怎么樣去觀察，而應尋找這些觀察內容中所隱含的屬于觀察本性的又是最基礎的東西，使學生懂得怎樣才算是科學有效觀察，并從中學會觀察，達到事半功倍的效果。為了達到這個目標，我認為從開始就要引領學生做到：

1.1 觀察要有明確的目的和要求。科學探究活動中的觀察，都是為完成特定的任務，圍繞一定的目的進行的。目的明確，準確地選擇對象，進行集中的觀察，就容易收到效果，發現并提出問題，從中找到問題的答案。小學生興趣廣泛、好奇心強、自制力弱、穩定性差等特點可能會給有目的觀察帶來沖擊。針對這一現象，事先一定要指導他們弄清楚觀察的目的和要求，強化這一觀察與正在進行的學習活動主題的關系，把觀察活動變成自己的一種自覺行為。另外，如果在觀察的過程中發現學生觀察目的不明確，漫無邊際，甚至使注意力離開觀察對象，混淆觀察的事物與背景的界限，此時教師要隨時隨地的認真分析，尋找根源，及早解決。

1.2 觀察要客觀真實，體現科學性。觀察本身是為科學探究服務的，而科學探究區別于其他活動的本質就是客觀真實。觀察的基本任務是為總結實驗結論提供事實材料。觀察所得到的材料是否真實、準確直接關系到是研究結果的真實性。如果學生的觀察材料是不真實的，那么由此得出的結論也是無意義的，從這個意義上講，觀察的客觀性原則是科學探究的最基本的依據。

1.3 觀察要有順序性。按順序觀察也是培養學生觀察能力的重要要領之一。只有有順序地觀察，才能準確、全面地認識各種事物，單旭升往往是做不到的。自然事物和自然現象都有各自的"序"，在空間上有各自的位置，在時間上有各自的發展過程。因此，在自然教學中，應讓學生在觀察時根據觀察對象的特點，做到心里有個觀察的"序"，也就是說先觀察什么，后觀察什么。

一般的觀察順序可分為方位順序和時間順序。方位順序法：由整體到部分或由部分到整體；先上后下或先下后上；由左至右或由右至左；由近至遠或由遠至近；由表及里或由里及表；先中間后兩邊或先兩邊后中間；定點觀察或移點觀察。時間順序法：按觀察對象的先后發展順序觀察。

無論是方位順序法還是時間順序法，它們并不是孤立的，如果只用一種觀察法貫穿于一次觀察全過程，就不可能觀察得全面、細致。因此，只有用多層次、多角度的觀察方法，圍繞觀察目的進行觀察，才能真正把握自然事物之間的聯系和變化。

2.鼓勵學生尋找新的觀察點，使觀察不斷深入

小學生對每一個觀察的事物通常都比較感興趣，但往往觀察的持續性和深刻性不夠。學生觀察到的往往是表面的東西，觀察活動也不能向更深層次發展。此時，教師就要采取措施知道學生在觀察活動中不斷尋找新的觀察點，多側面、多層次、多角度地審視觀察對象，在原來的基礎上不斷突破。具體做法有：

2.1 引導學生進行比較觀察。引導學生學會對比，善于尋找異同點，就能認識事物的區別和聯系，豐富觀察內容。

2.2 抓住契機，直接提出新的觀察點。學生在觀察中不斷找到新的觀察點，每次觀察都有驚喜的發現，嘗到了層層遞進觀察的甜頭，在以后的觀察中，學生就能效仿，直至成為自己的觀察品質。培養學生善于從平凡中看到殊異，不放過任何一個細小的現象，達到觀察的深刻。

2.3 提供有結構的觀察材料。

3.觀察要與記錄和描述緊密相連

3.1 觀察與記錄。觀察不是目的，而是認識世界、改造世界的一種手段。如果將大量的有價值的觀察筆記通過有效的整理、概括、抽象，就可開拓新的創造園地。把觀察到的信息記錄下來，是科學觀察得以實現的條件之一。在教學中，學生的興趣往往只停留在觀察階段，懶于動筆，記錄速度慢，影響觀察活動，成為教學的一個難點。我一開始就從喚起他們做觀察記錄愿望著手，鼓勵他們將觀察到的記錄下來或者是畫下來再與其他同學去分享。有時為了激起學生更大的興趣，給學生做出榜樣，我自己也參與觀察記錄過程，直至觀察記錄成為學生觀察活動中的一種自覺行為。

3.2 觀察與描述。在描述中促使學生明確自己觀察活動的正確與否。

觀察離不開描述，描述就是對觀察對象"是什么"做出陳述，匯報交流被觀察的對象是否具有某種屬性的事實，從而對該事物做出理性的判斷。觀察描述，對于小學生來說是發展觀察能力和思維能力的重要步驟。小學生往往不能一下子全面地觀察到事物的各種屬性，并且由于各種原因，存在著意見和分歧，他們雖然觀察到大量的內容，但在頭腦中處于零散無序的狀態，不知道如何將其表達出來。通過相互間的交流描述、互相啟發、互相補充，可以分享彼此的觀察，互相彌補經驗上的不足，有助于學生逐步學習怎樣進行觀察，使觀察的結果明朗化。這樣，觀察活動產生了思維，思維利用描述，描述又使思維變得明確，獲得意義，從而又產生了新的思維。在這個過程中，思維、語言和觀察等能力都得到了發展。

總之，要使學生遵照觀察原則，在觀察中不斷尋求到新的內容，使觀察不斷深入。提高觀察能力和素質不是一朝一夕能完成的，而要經過長期的、系統的培養和訓練。教師在培養學生觀察能力和素質的同時，還應對學生進行相應知識的學習和進行其他相應能力和素質培養，這樣才能使學生形成良好的觀察習慣，具備一定的觀察能力。同時，學生的知識水平、智力水平及意志品德得到進一步發展，科學課堂教學效率也會得到進一步的提高。

作者簡介：

高雪梅，本科學歷，一級教師。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。