巧設問題、培養學生的創新能力

陳宗龍

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0243-01

在數學教學中，讓問題由學生自主地解決，就是讓學生在學習中不斷地發現問題、提出問題、分析問題（教師只對特別復雜的問題作點撥），讓學生創造性地解決問題。

因為"問題"是激發學生探究知識的興奮劑，是創造的起點，也是數學教學研究的核心。這里所談的"問題"并不是一般性的問題，而是在教師的啟發誘導下，學生通過觀察、想象、思索、分析、綜合、比較、判斷，由學生自己提出的具有探討性、發展性、開放性、創造性的問題。在教學中，教師要想辦法激勵學生主動去思考，去尋求解決問題的辦法，以培養學生的創造能力。

1.營造氛圍，激發學生質疑是培養學生創造能力的開端

傳統的教學是教師提出問題，促使回答。這種問答式教學，學生的思維受到教師的限制，扼殺了學生的創造性，把學生變成了接受知識的工具，沒有體現學生是課堂的主人，使學生處于被動狀態。這樣學生不僅不會思考問題，而且也缺乏主動思考的積極性和能力，缺乏質疑的意識，提不出什么具有價值的問題。所以教師應善于營造良好的氛圍，創設問題情境，讓學生積極思考，刺激學生刨根問底的心理，產生探索、思考、分析、解決問題的求知欲望。在教學過程中，我根據學生的年齡特征，知識水平，采用做游戲、講故事、擺弄實物、繪畫、列舉與學生生活實際緊密相聯的事物，激起學生心理上的疑團，形成懸念。例如在教學"總價=單價×數量"這個關系式時，我先拿出一支鋼筆，告訴學生這支鋼筆要5元，然后拿出同樣的鋼筆3支，現在是4支同樣的鋼筆。請同學們根據老師給出的條件，提出問題。學生看著實物，提出了相關的問題，并由此歸納出了"總價=單價×數量"。又例如在教學比較異分母分數大小時，通過講故事的方法來激發學生他提問。"一天孫悟空摘來一個蘋果準備分給豬八戒和沙和尚，孫悟空說：我分給沙和尚 2/4個蘋果，分給豬八戒1/2個蘋果"。 孫悟空話音剛落，豬八戒就吵起來了："猴哥偏心，給我分得少些，我不干！"講完故事后，我問道："同學們，孫悟空究竟分得公不公平？他們倆誰多誰少，怎樣比較呢？"這下課堂便熱鬧了，同學之間相互爭論，有的同學還動手畫，也有的同學還拿出一個蘋果進行分配。通過這一分，把問題解決了。他們說："孫悟空不偏心，豬八戒和沙和尚分得一樣多。沙和尚分2/4，得了這個蘋果的一半；豬八戒分1/2也得了這個蘋果的一半。借此，我啟發學生歸納出了比較兩個異分母分數的大小的方法。

2.啟發學生猜測、聯想是培育學生創新能力的基礎

因為小學生，特別是低年級學生，受知識和生活閱歷的局限，只對具體形象的內容，生動活潑的形式感興趣，然而對那些抽象的內容，思路比較窄，通常情況下提出問題只有那么一點點，一個方向，不深刻。而猜測、聯想則是提高創造能力的重要基礎。讓學生通過已知事物對結果進行猜測、聯想能喚起學生對舊知識的回憶，溝通知識間的內部聯系，產生新的疑問，所以教師要多引導、鼓勵學生進行大膽的猜測和聯想，熱情地幫助學生多層次，多方位地發散思考。例如教學分數應用題時，首先讓學生對含有分率的句子，盡可能地從多方面展開聯想提出分散性的問題，如從"男工是女工的4/5"這一已知條件，可以提出下列問題：（1）女工是男工的幾分之幾？（2）男工比女工少幾分之幾？（3）女工比男工多幾分之幾？（4）男工是男女工總數的幾分之幾？（5）女工是男女工總數的幾分之幾？學生帶著有個性色彩的理解是最有靈性和創見的。教師要珍惜學生的獨特的見解，充分發揮學生的智慧。

3.培養學生創新能力的關鍵是深究問題

抓住事物內在規律和本質，深入思考，提出不同的問題，對以具體形象思維為主的小學生來說是很難的。所以，在教學過程中，教師要發揮主導作用，精心組織學生進行討論，讓學生在質疑中提出具有深刻性、創造性的問題來。例如在教學除數是小數的除法時，學生通過轉化練習后，教師進一步啟發學生相互質疑，問："同學們在做轉化練習時遇到了什么問題，請提出來共同討論。"

3.1 同時移動除數和被除數的小數點的目的是什么？

3.2 移動小數點以誰為標準？

3.3 這樣移動的根據是什么？

讓學生通過討論，深入研究問題的發展變化，從而突破了教學的難點。

總之，我們應該在教學指導思想和方法上進行大膽的改革，努力培養和提高學生的創新能力，就要鼓勵學生大膽提問，大膽地質疑，即使是些希奇古怪的，不著邊際的問題，我們也不要橫加指責和批評，而應該循循善誘，逐步教會他們提出問題和解決問題的方法，這樣學生就會由"敢于提問"向"善于提問"發展，他們的創新能力就會提高。