生態化的大學英語視聽說教學模式初探

劉偉++劉筠

摘要：基于教育生態學理論而進行的大學英語視聽說教學的新實踐，通過探討課堂教學中教師、學生和環境等生態因子的互動關系，來探索構建和諧發展的生態化英語視聽說課堂的教學模式和教學策略。以學生為本的合作型、探究型的大學英語視聽說生態化課堂環境，各個生態因子相互獨立，相互制約，合作與競爭，以期在有限的時間內幫助學生提高英語聽說技能，并獲得可持續發展的能力。

關鍵詞：教育生態學；生態化；視聽說教學

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0194-01

教育生態學為大學英語視聽說的教學開拓了全新的視野，從教育生態學的角度，大學英語視聽說課堂就是一種微觀的生態系統，其中師生、教學資源、教學環境等多種特殊的生態因子相互聯系、相互作用。作為課堂教學活動中并存的兩大生態主體，教師和學生依賴著環境，與生態課堂教學環境互動、共生；生態課堂教學環境也悄然地或促進或制約著每個個體學習者的認知心理和學習方式。

1.大學英語視聽說課堂現狀分析

現階段絕大多數高校的大學英語課堂人數密度較大，參差不齊的英語底子，應試教育下的英語學習習慣等導致學生主體不能適應大學英語視聽說課堂的生態環境，這違背了教育生態學中限制因子定律及耐度和最適度原則；此外，學生對英語的興趣不濃，缺乏主動提高英語聽說能力的深層動機，自我約束及自主學生能力匱乏，聽說過程中尤其是口語交流時的情感或心理因素均導致課堂生態環境中學生這一重要生態因子的發展失衡；從教師角度來看，多媒體設備使用頻率及方式的不當，聽說元認知策略引導的不足，缺乏對學生積極正面的評價與鼓勵等也是大學英語視聽說課堂失衡的原因之一。

值得欣慰的是，隨著大學英語教學改革的不斷深入，各高校正逐步更新教學理念及教學設備，并采取全新的教學模式來適應高教委重新修訂的《大學英語課程教學要求》（試行），尤其注重學生聽說能力的提升以培養全球化背景下的英語人才。硬件方面，多數高校配備了集視、聽、說、譯為一體的網絡語音實驗室和自主學習系統，無線網絡的普及以及智能手機的發展也為學生視聽說學習打開方便之門。隨著教師打破傳統意義上的"聽一聽"教學模式，一個開放的、民主的、可持續和諧發展的生態化英語視聽說課堂的新模式正在構建。

2.生態化大學英語視聽說課堂的構建

生態化的大學英語視聽說課堂的構建，是調整師生與課堂教學環境（教學條件、教學資源、學習氛圍等）的相互作用關系，探索集圖像、聲音、文字、網絡于一體的多模態英語視聽說課堂的生態化教學策略。

2.1 改變課堂教學理念，完成教學主體的轉變。傳統的大學英語聽力課堂，教師占主導地位，學生在座位上只是被動地接收，某種程度上說，教師只是起到了播放器的功能。構建生態化的大學英語視聽說課堂，首先要改變教學理念，以學生為中心轉變教學主體，突出學生在教學中的主觀能動性。教師可秉承"以輸入為基礎，以輸出為驅動"的教學理念，挖掘適合大學英語視聽說課堂的教學方法。

教學伊始，教師應鼓勵學生樹立正確的大學英語學習信念，注重輸入和輸出的有機結合，讓學生敢于、勇于展開"聽"和"說"，以促進學生學習的主動性。要改變課堂生態主體的地位，學生應積極轉變學習態度，把英語學習目標從"任務"轉變為"欲望"。教師可在課前將本堂課的教學任務通過微信群或QQ群提前發布，以便學生預習；上課過程中應多鼓勵師-生、生-生、小組內、小組間的互動交流；教師可倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，激發學生的好奇心和自主性，注重學思結合。

2.2 恪守最適度原則，人為創設最佳教學課堂密度。教育生態的個體、群體、系統發展到一定階段時都有自己適應范圍的上限和下限，在限度內主體能很好發展，否則將走向反面。大學英語課堂系統的資源承受力、環境容納總量在一定的時空內是恒定的。面對高校普遍大班授課的實際狀況，解決學生密度失衡的重要舉措就是將大班拆解成眾多個聽說小組，通過組長的"主導"、組員間的相互配合，以期達到各個生態因子的最佳發展空間。恪守最適度原則，人為創設最佳的教學課堂密度，有助于保證視聽說生態系統中的師生與課堂教學環境發揮其最大的價值。

2.3 建立競爭合作機制，培養自主合作學習能力。視聽說課上的小組分配，教師應充分考慮到學生基礎即聽說能力的差異性，并選好組長以期達到預期目標。教學過程中選擇的話題應是與學生專業相關或能引發其興趣的內容，通過小組內部合作、小組間競爭，以復述、提問、辯論、表演等多種"全民參與"的形式激發學生的聽說熱情，培養其對英語的興趣，增加英語知識的輸入、輸出效率。同時，教師應及時對學生表現進行反饋，采取積極鼓勵和正面評價，充分調動其積極性并培養"成就感"，形成長期良性的自主合作學習習慣。

2.4 創建英語視聽說外部平臺，實現學生可持續學習的目標。大學英語視聽說課堂上的時間畢竟有限，若想實現學生聽說學習的可持續發展目標，應創建一個良好的視聽說外部平臺。隨著多數高校自主學習網絡平臺的搭建、無線網絡的鋪開、智能手機的普及，學生可通過多種渠道接觸豐富的網絡資源以提升英語聽說技能。此外，應組織并鼓勵學生參加英語角、英語演講及辯論比賽、戲劇表演等活動，增加課外實戰機會，創設自然真實的聽說交際環境，以提高學生英語運用能力。其過程中，教師可通過微信群或QQ群與學生分享經驗，幫助并指導學生采用正確的學習策略進行聽說訓練。

3.結束語

建立一個健康的大學英語視聽說生態系統，需著眼于課堂中各個生態因子間的平衡，只有打破了傳統的教學模式，構建"聽-說結合、聽-唱結合、視-聽-演結合、聽-背結合、聽-寫結合"的教學模式，在改變課堂教學與學習理念的同時，采用競爭合作的機制并配以網絡輔助下的視聽說自主學習等手段，才能構建一個開放的、民主的、可持續和諧發展的生態化英語視聽說課堂的新模式，以推進大學英語教學改革的進行。

參考文獻：

[1] 黃遠振，陳維振.中國外語教育：理解與對話--生態哲學視域[M].福建教育出版社，2010.

[2] 康淑敏.教育生態視閾下的外語教學設計[J].外語界，2012（5）.

[3] 馬晶文.影響生態化大學英語課堂環境構建的主要因素[J].蘭州交通大學學報，2010（4）.