簡析高中英語分層次教學的應用

陳光鳳

摘要：目前英語學科所面臨的現狀是"優等生吃不飽，學困生吃不消"，嚴重影響了英語教學質量的提高。只有正視學生的差異，正視我校英語學科的現狀，采取分層教學，因材施教的方法，才能克服我校"學生畏學，老師畏教"的畏難情緒，讓英語課堂更加鮮活起來，學生的英語成績逐步提高上來。

關鍵詞：高中英語；分層次教學；應用探討

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0193-01

高中英語教學中常常會遇到這樣的難題，學生差異大，教學形式以接受性為主，致使一些學生課堂收益不大或厭倦英語學習，為了解決這樣的難題，近年來，英語教學策略的變革層出不窮，英語分層教學法應運而生，接下筆者就簡析一下高中英語教學中的分層教學的應用。

1.分層次教學的理論依據

1.1 分層次教學適應客觀規律。眾所周知，事物的發展是不平衡的，它們之間總是存在著差異。在教學中，任何學生的天賦、品格、智能、體能狀況總是處在相應的層面上，學生的個體差異及其發展的多元化等因素決定了學生發展目標的多層次性。這就是說，對智力超常、有特殊才能的學生、中等生以及少數的"后進生"，應創造適合其進一步發展的相應空間和條件，竭力做到"以人為本，承認差異，發展個性，著眼未來"，實現目標的共同和個性完美的統一。

1.2 分層次教學適應新課標準。新《標準》突出了"以人為本"的教育思想，其核心是以學生為中心，以學生的發展為本，注重學生的全面發展與個性差異的統一。高中英語課程的教育教學要面向全體學生，要特別注重培養學生英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語思維和表達的能力。由于學生現有的語言能力和學習方式等方面的差異，教師要充分考慮到不同學生的生理、心理特點。

2.分層教學法在高中英語教學中的應用策略

2.1 發揮每位學生的優勢，根據學習水平合理分層。高中英語是高考的重要組成部分，其分值通常占據高考試卷總分的百分之二十，同時也是高中階段公認的三門主科之一，伴隨經濟全球化趨勢和我國加入世界貿易組織的新形勢，學好英語不僅對于高考取勝至關重要，而且更會有利于畢業后從事工作的實際需要。然而我國目前高中英語教學，教師所采用的教學方法只能針對班上絕大部分學生，而針對個別英語成績差、能力弱的學生來說，會逐漸喪失掉學習英語的興趣，對于其將來高考也是非常不利的。為此，根據每位學生的英語實際情況，結合其愛好，巧妙地劃分不同層次，使其都能利用自身優勢的發揮提高學習英語的熱情和興趣，這無疑對于提高課堂效果和質量是大有裨益的。教師首先要下功夫弄清每位學生的性格特征和其他課程的優勢，做到因材施教，盡量做到讓每個學生都能展示出自身的"閃光點"，以此帶動學生們學習英語的信心。

2.2 調整教學內容，貫徹因材施教。明確對不同層次學生的教學目標后，教師首先應對教學內容和教學方式進行調整，認真深入地研究教材內容，因材施教，為學生設計好教學的內容，選擇與教學目標和任務和諧的教學方式，促進學生英語水平的提高和英語素養的提升。其次，課堂提問也應有所分層，教師要根據教學的需要來明確提問的對象，滿足學生取得成功的心理，讓他們有所表現。對C層學生可以提問關于課文的基本內容以及細節等問題，讓學生回答難度較低的問題，對于B層學生則提出一些需要思考后得出答案的一般難度的問題，A層學生則可提出難度更大的問題。如在《The Road of Modern English》教學中，對C層學生可要求其找出"Make use of"、"come up"等單元內出現的新短語，讓學生說出從本課中學到了什么等問題；B層學生可要求其運用A層學生提出的短語造句或設計簡單的對話，對A層學生要求他們運用英語根據所學的內容談談對英語語言及英語學習的個人感想，總結本課學習的重點、難點、技巧等。

2.3 運用梯級原理，分層布置作業。作業是在教學過程中對課堂教學內容的檢測。通過作業，老師可以進一步了解學生對教學內容的掌握情況，并據此來改變和完善教學策略。學生也可以通過作業對自己掌握知識的程度進行檢測，從而更好地發現問題，解決問題，培養學習的信心。在運用分層教學法時，運用階梯原理布置作業，是實施分層教學的重要步驟。根據A、B、C三個不同的學生層面，教師要精心設計課堂練習和布置作業，對于C層面的學生，設計一些較為簡單的基礎題，只要稍加努力就可以獲得成功的喜悅，在鞏固基礎知識的同時，通過訓練提升學生英語水平。B層可設計稍有難度的問題，對于A層面的學生，在B層面基礎上加以提高，可是適當的向更高難度進行挑戰，調動其積極性，提高其自學能力。在分層布置作業時，也應考慮到學生的興趣，設計多樣化的作業，可分別設計除了抄寫、背誦、根據原文自編故事、表演故事、查找與課文內容相關的資料等幾個不同的內容。

2.4 以學生為主體，小組學生積極實踐。例如：在學習虛擬語態時，教師將多媒體技術應用到課堂上，通過情景對話，激發每個小組學生的學習興趣和渴望。邏輯能力強的小組學生要快速掌握哪些對話運用的是虛擬語氣；記憶能力強的小組學生要迅速記住虛擬語氣與現在事實、過去事實和將來事實相反的主句、從句形式。具體是：與現在事實相反的是：主句用should＼would＼could＼might+do（動詞原形），從句用過去式（be 動詞各人稱都用were）。與過去事實相反的是：主句用should＼would＼could＼might+have done（動詞過去分詞），從句用had+done（過去分詞）。與將來事實相反的是：主句用should＼would＼could＼might+do（動詞原形），從句用過去式（be 動詞各人稱都用were）；喜歡借助于具體情境學英語的小組學生要通過視頻錄像里面的人物對話，結合虛擬語氣使用規則，會正確復述相關例句；而喜歡肢體語言的小組學生則要通過一邊模擬比劃動作、一邊學著說相應的英語句子，各小組學生雖未采用相同方法學習虛擬語氣，但經自身強項的發揮到位均達到了學好虛擬語氣的共同目標。

分層教學是因材施教的教學理念的一種教學模式，在高中英語教學中，教師應充分了解班級學生，對學生進行合理分層，根據分層教學目標調整教學內容，使所有學生都參與到教學活動中，同時分層布置作業，使各層次學生均有所提高，實現教育面向全體學生的目標，促進學生的共同進步和發展。