淺談歌謠在小學英語教學中的運用

王淑琴

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0178-01

對于活潑好動的兒童來講，成人化的教學方法只能過早得挫傷他們學習英語的積極性。兒童的學習動機往往來源于有趣的教學內容和有吸引力的教學活動。而歌謠這一藝術形式在所有的文化中，和童話、民間故事一樣，一直伴隨著兒童的成長。針對小學生生性活潑，愛唱愛跳，模仿能力強，自制力差，注意力很難長時間集中的特點，我在教學活動中運用自編歌謠進行教學。形象、生動的英語歌謠符合小學生的認知特點和身心發展的要求，并具有簡單易懂、韻律感強、生動有趣和朗朗上口的特點，受到學生的喜愛，取得了一定的成效。

1.巧用歌謠，激發學生學習興趣

對小學生來說，興趣是最好的老師，而對小學生來說，說唱歌謠是他們最喜歡、最樂意接受的教學方式。將兒歌和歌謠引入小學英語課堂，不僅便教利學，活躍課堂氣氛，激發兒童學習英語的興趣，而且還能培養學生的語感和節奏感。我在教學中充分利用兒歌的獨特形式和風格，發揮他們的獨特魅力，有節奏的說說唱唱，以歌促學，寓教于樂，從而激發起他們濃厚的學習興趣。

如編一首這樣的chant："我是I，你是you，男他he，女她she，我們we，他們they。"學生可以邊唱邊指向對應的人物。短短幾個瑯瑯上口的句子，就能讓學生把這六個容易混淆的人稱代詞分清楚，而且在課堂中每次說到節奏明快的兒歌時，孩子們的思想就立刻集中起來，加以一定的動作，更讓他們感興趣。

2.巧用歌謠，輕松學字母

小學英語教學中，字母教學是入門階段的一項重要教學內容，是培養學生英語素質的奠基工程。在教學中如果老師單一的領讀，跟讀齊讀，極易使學生感到枯燥，乏味。而且記憶不佳。但借助說唱兒歌，廖廖幾句，先說再唱，學生興趣很濃。如；新標準英語第三冊學生學習字母后，為了讓學生很快記住字母的發音，我和學生一起用所學的單詞創編了字母歌謠：

A、A、A is an apple. B、B、B is a bird.

C、C、C is a cat. D、D、D is a dog.

E、E、E is an egg. F、F、F is a frog.

G、G、G is a girl. H、H、H is a head.

比如，在學習了字母歌謠后，我讓學生用其他的單詞替換一下書上畫線的單詞，編出自己的歌謠，誰編的歌謠最好，我們就以他本人的名字命名，大家每天課前吟唱。學生學習興致很高，也樂于參與。以下是二年級學生自己編的歌謠。

A is for Art.

B is for bird.

C is for cap and for coat.

學生將歌謠中的apple替換為Art.將原歌謠中的bat替換為bird、book、box、ball 等.將car and cat 替換為cap和coat.這樣既學習了新知識又復習了以前學過的單詞。

3.巧用歌謠，串聯新詞匯

串聯就是將本課所學的詞匯全部串在一起，便于學生學習記憶和掌握。蘇聯教育學家科羅廖夫說："有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍。"這是教學潛能所在。歌謠就具備了這些特點，歌謠是記住所學詞匯的好竅門。在學習了新標準英語第三冊《Module5 unit1》一課關于一天的活動后，有六個新詞匯需要學生掌握，我就根據詞匯的意思編了動作，引導學生想象自己一天的活動進行吟唱，學生對這些新詞組記得又快又準確，而且樂于參與其中。學生唱幾遍，即可以熟記一個星期七天的單詞，何樂而不為呢？ 例如：up up get up .school school go to school .

lunch lunch have lunch .football football play football. home home go home .bed bed go to bed .在學生學習了春夏秋冬的四個單詞后，為了學生方便記憶，我將單詞編成歌謠并配上動作，學生非常樂于去學。如： Spring Spring I like Spring .It's warm.

Summer Summer. I like Summer.It's hot.

Autumn Autumn I like Autumn .It's cool.

Winter Winter I like winter .It's cold .

4.巧用歌謠，鞏固重點句型

小學是英語教學的初級階段，在這一階段句型的教學是一個難點。教學中除了通過理解，模仿，情景等方法使學生掌握句型，更要通過歌謠來歸納總結，幫助學生更牢固地識記。例如：新標準英語一年級第二冊《Module 10 Do you like dolls？ 》為了讓學生輕松掌握重難點句型，一般疑問句及肯定回答和否定回答，我們根據書上四幅圖片的練習，讓小組自己用句型編歌謠和打節奏。Do they like football ？↗Yes ，they do .Do they like jigsaws？ ↗ No， they don't .Do they like books ？ ↗Yes，they do.Do they like dolls？ ↗ No，they don't.學生對自己編的歌謠讀的津津有味，一會兒就把重點句型記住了。當然，部分學生在編歌謠時沒有注意到一般疑問句用聲調這個問題，也有學生在對Do they like football ？做出回答時用Yes ，I do來回答，但通過大家和教師的點評，大家很快更正了自己組的小錯誤，同時也對這個句型有了更深刻的記憶。

5.巧編歌謠，培養學生的創新能力

《新課程標準》明確提出：在課堂教學活動中，學生要學習和欣賞與語言水平相當、但詞匯有所拓展的作品，如故事、詩歌、歌曲等，并能對其做出反應，甚至自己創作。學生在大量地吟唱了韻律歌謠后，對它有了一定的感性認識，學生自身已經產生了自創的意識，此時，如果再加有老師的啟發和鼓勵，我想學生的創新作品一定能水到渠成。我這兒就收集了我學生的幾首歌謠，真的還不錯呢！英語歌謠可以經常的滲透到每一堂英語課堂中，讓兒童積累語言，耳濡目染從而達到潛移默化能自編、自創歌謠目的，同時也滿足了兒童的求知欲和成就感。在一年級第二冊《Module 2 That is my father》。學生根據父母、姐弟的特點創編小歌謠。

Father father ba ba ba （抽煙的動作）

Mother mother shua shua shua（ 梳頭的動作）

Grandpa grandpa hu hu hu （捋胡子的動作）

Grandma grandma ou ou ou （捶腰的動作）

Sister sister da da da （跳舞的動作）

Brother brother play lay play （踢皮球的動作）

Friend fiend ha ha ha （手挽手笑哈哈的動作）

6.巧用歌謠，促進學生肢體語言的發展

在英語教學中我們可以采用多種歌謠教學法和TPR全身反應法，同時借助于實物、圖畫、表情、肢體語言，并與游戲結合起來。使兒童在"玩"的過程中學習外語，提高自己的聽說基礎能力，以完成直接由語言到意義，中間越過母語翻譯的過程。在Animals的教學時，上課鈴響，我沒有急于師生問好，而播放Teddy Bear 的歌曲，我呢，則跟著音樂利用肢體語言，邊唱邊做動作，學生也就跟著一起動起來；

例如在教學新標準英語第一冊《Module 6 That snake is long 》小動物時，可采用下面的chant：

Lions and tigers at the zoo.

Monkeys and elephants are there too.

Big and little ，tall and short .

Fat and thin ，long and short .

So many animals at the zoo.

Let's go now ！

Let's go to the zoo.

教師可邊說邊做動作，請學生跟著學，將動物的特性表現得淋漓盡致，一方面學生學說常見的幾種動物，并描述他們的特征；另一方面學生在表演中鞏固了教學內容。歌謠的節奏、韻律、簡單的詞匯以及配合的動作都使孩子們感覺是在"玩"而不僅僅是"學"，所以他們在課后仍覺得意猶未盡。教師還要善于觀察生活，了解兒童的心理活動，創造出更多的生動、形象的肢體語言。根據教學把教學內容創編成歌謠，并用肢體語言或表情表現出來，即邊說邊做，兒童喜聞樂見。

通過歌謠教學，讓學生感到了輕松、愉悅的學習氛圍。通過歌謠教學，調動了每個學生的積極性，讓每個學生主動地、生動活潑地學習和發展，通過歌謠教學，使學生重塑自信，增強成就感，覺得英語課好學、易學，減少焦慮，達到事半功倍。上面的只是我本人在教學中的一點體會，如何更好地針對所授知識的特點，抓住小學生的心理特征，創編和使用英語歌謠，發揮在英語課堂的魅力，還值得我們教師深思和研究。