如何在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多維教學(xué)法

李知仕

摘要：初中語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)綜合運(yùn)用多種教學(xué)法的過(guò)程，在實(shí)際教學(xué)中，要突出對(duì)教學(xué)方法的具體應(yīng)用，系統(tǒng)、全面地提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力。本文圍繞多維教學(xué)的概念進(jìn)行分析，并思考初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多維教學(xué)的注意點(diǎn)，探討多維教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：定義；生疑激趣；組織爭(zhēng)辨抓住時(shí)機(jī)；點(diǎn)撥指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0157-02

21世紀(jì)是弘揚(yáng)素質(zhì)教育的世紀(jì)，而目前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，素質(zhì)教育難以順利推行。歸納起來(lái)，主要存在應(yīng)試教育沖擊語(yǔ)文教學(xué)，教師觀念落后，教學(xué)方法單調(diào)，忽視學(xué)生的身心發(fā)展，不能因材施教等等問(wèn)題。愉快教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面起著重要作用。

多維教學(xué)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入靈動(dòng)的境界，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。針對(duì)目前本校的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，我借助心理學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)法等理論的成果，分析現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題和原因，力圖科學(xué)的闡釋愉快教學(xué)法的基本概念，闡明實(shí)施愉快教學(xué)法的必要性和意義，從而研究實(shí)施愉快教學(xué)法的要素，大力倡導(dǎo)初中語(yǔ)文教學(xué)教師應(yīng)該采取多維教學(xué)。從營(yíng)造一個(gè)適宜愉快學(xué)習(xí)的氛圍。

所謂多維就是多思考、多性能、多功效。多維教學(xué)法就是指在教學(xué)中教師多角度、多系統(tǒng)地激勵(lì)、開(kāi)拓學(xué)生思維，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學(xué)方法。采用多維教學(xué)法，可以突破定向、單向思維式，使學(xué)生思維的角度靈活多變，思維的效度深刻鞏固。為現(xiàn)代化思維方式的發(fā)展創(chuàng)造極好條件。采用多維教學(xué)法，可以突破學(xué)生機(jī)械接受的思維模式而形成一種積極主動(dòng)、具有獨(dú)創(chuàng)精神的創(chuàng)造性思維模式。因?yàn)樗环磦鹘y(tǒng)知識(shí)傳授的注入式、平面式，而改為啟發(fā)式、主體式，思維完全置于開(kāi)放有序的系列之中。

采用多維教學(xué)法教師應(yīng)做到：

1.善于保護(hù)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒

保護(hù)學(xué)生顯露出來(lái)的創(chuàng)造意識(shí)，做到善于激發(fā)學(xué)生的好奇心并驅(qū)使學(xué)生認(rèn)真觀察周圍世界，注意學(xué)生的新鮮直接感受，即靈感爆發(fā)式的領(lǐng)悟和理解，積極肯定學(xué)生不拘一格的創(chuàng)新見(jiàn)解，讓他們?nèi)紵饎?chuàng)造思維的熊熊烈焰。

2.善于生疑激趣，組織爭(zhēng)辨

在組織爭(zhēng)辨中要注意以下幾點(diǎn)：

（1）對(duì)有分歧問(wèn)題的爭(zhēng)辨，要引而不發(fā)。引，是為了打開(kāi)思路；不發(fā)，是不過(guò)早地下結(jié)論。這樣，有利于學(xué)生對(duì)課文的深入理解，有利于思維的深化周密，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）對(duì)帶有推測(cè)性問(wèn)題的爭(zhēng)辨，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住實(shí)質(zhì)。

（3）對(duì)反常性問(wèn)題的爭(zhēng)辨，要引導(dǎo)求"常"。

（4）對(duì)疑竇較深的問(wèn)題，要適當(dāng)暗示。暗示的目的是啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)造性思維。暗示的方法有多種：①"邊緣"暗示。即圍繞疑難問(wèn)題，教師提出一些有關(guān)的"邊緣"問(wèn)題作設(shè)問(wèn)啟發(fā)，逐步導(dǎo)入并接近問(wèn)題的核心。②"原型"觸發(fā)。即拎出一般人頭腦里常有的原始想法，再把它推到眼下新問(wèn)題、新現(xiàn)象的特定場(chǎng)合下加以審視，就容易發(fā)現(xiàn)思原型維的缺漏的荒繆。③設(shè)疑暗示。即教師有意識(shí)地設(shè)疑問(wèn)難，打開(kāi)通的真理的閘門。

3.善于抓住時(shí)機(jī)，點(diǎn)撥指導(dǎo)

"不憤不啟，不悱不發(fā)"。教師在組織學(xué)生討論的過(guò)程中，應(yīng)善于抓裝憤"、"悱"之時(shí)，巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生思路豁然開(kāi)朗，頓開(kāi)茅塞。常見(jiàn)的點(diǎn)撥有：

（1）直觀性點(diǎn)撥。即教師提供與學(xué)生思考的問(wèn)題在某點(diǎn)上有近似或間接聯(lián)系的直觀演示，促使學(xué)生思維暢通。

（2）情境性點(diǎn)撥。即教師利用一切條件，為學(xué)生創(chuàng)造出一種有新感的境界，讓學(xué)生張開(kāi)智慧的雙翅，去探求解決問(wèn)題。

（3）聯(lián)想式點(diǎn)撥。即從學(xué)生已知的問(wèn)題，引導(dǎo)他們向縱深發(fā)展，連續(xù)考慮，由此及彼，探本求源。就象牛頓因蘋果落地而發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力，弗來(lái)明從葡萄菌突然死亡而發(fā)明青霉素那樣來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

（4）遷移式點(diǎn)撥。這是啟發(fā)學(xué)生從已知問(wèn)題去思考與之相關(guān)的新問(wèn)題的一種方式，卻所謂"舉一隅而以三隅反"，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生求同或求異。

（5）誦讀式點(diǎn)撥。即在朗讀中對(duì)學(xué)生指導(dǎo)，以此增強(qiáng)記憶，培養(yǎng)思維能力。

4.生活化的個(gè)性教學(xué)模式

在語(yǔ)文教學(xué)中，各方面的素質(zhì)培養(yǎng)都可以融入生活化的教學(xué)方式中，將語(yǔ)文教學(xué)以及學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)置于生活化的課堂之中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生生活資源的捕捉，作為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的源

泉，縮短課堂教學(xué)與生活的距離，讓生活流進(jìn)課堂，滋潤(rùn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此，在具體的教學(xué)中，可以采用與生活更為貼近的教學(xué)素材和課文，并通過(guò)各種教學(xué)方式，創(chuàng)新教育模式，找出課堂與學(xué)生生活的聯(lián)絡(luò)點(diǎn)，通過(guò)社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、校園征文、本土文化采風(fēng)等活動(dòng)，形成學(xué)生個(gè)性發(fā)展的土壤。

總之，多維就是多角度、多思考、多性能、多功效之意。我覺(jué)得在教學(xué)中教師多角度、多功能、多系統(tǒng)地激勵(lì)，能夠開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學(xué)方法。采用多維教學(xué)法，可以突破定向、單向思維方式，使學(xué)生思維的角度靈活多變，思維的效度深刻鞏固，為現(xiàn)代化思維方式的發(fā)展創(chuàng)造極好條件.采用多維教學(xué)法，可以突破學(xué)生機(jī)械接受的思維模式而形成一種積極主動(dòng)、具有獨(dú)創(chuàng)精神的創(chuàng)造性思維模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋明瑞.淺談如何在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多維教學(xué)法[J].