淺談在小學語文教學中加強朗讀的幾點做法

彭蘭

摘要：朗讀能使學生更深切地體味文章的思想感情，領略到文章的音樂美、含蓄美和形象美，在閱讀教學中如何加強朗讀，提高學生朗讀水平，這個問題值得大家認真探討。

關鍵詞：小學；語文；朗讀教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0151-01

《2011年版語文課程標準》指出："各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和熟讀"。所謂朗讀，就是聲音清楚、響亮地讀，就是把無聲的書面語言轉化為有聲語言的再創作活動，通過朗讀可以聲情并茂地把書面語言融情于聲，從而變為富有感染力的口頭語言。

1.范讀引導， 讀中生情

好的范讀是最好的朗讀指導，大有讓學生"站在巨人的肩膀上前進"的功效。聲情并茂的朗讀，對培養學生的興趣，形成班級的朗讀風氣作用很大。教師指導要切實中肯，在學生朗讀前，根據課文特點，具體給予指導，使學生把握朗讀要領。在學生朗讀中，發現問題及時指正。例如，《我的戰友邱少云》有這樣一句："這個偉大的戰士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。"這句話中應重讀的是"一寸""一聲"中的"一"，而不是"地方""呻吟"。因為作者在這里是用"一寸""一聲"兩個最低限度的詞來突出邱少云具有的超人的毅力。

此外，在朗讀引導時要教給學生一些朗讀技巧，比如，朗讀三個以上并列的詞語、句子時，語調要有高低、輕重的抑揚頓挫的變化。如《五彩池》中描寫水池的不同形狀的一個句子："池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……"朗讀時的語調要有變化，這樣一方面顯得不呆板，同時更重要的是能通過語調的變化表現出水池不同的形狀。再如《葡萄溝》中有這樣一句話："到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。"通過語調高低的變化，突出葡萄的顏色之多。

2.緊扣“情眼”，讀中會意

任何一篇課文里都融入了作者真摯的感情，正如朱自清先生所說，大凡優秀的文章，都有個"情眼"。這"情眼"集中表現在一兩個詞或句子上。只要我們抓住了這個"情眼"， 深入地理解課文，就能掌握整篇課文的感情基調，順利理清作者的情感脈絡。

例如，在《尊嚴》一課中，我是這樣引導學生理解課文、把握情感的：

師：同學們認真讀一讀課文，想想哪些地方讓你感受到哈默是一個有尊嚴的人。 ……

生："不，我現在就做，等做完您的活兒，我再吃這些東西！"年輕人站起來說。

師：你是從哪些具體的詞語感受到的？

生：不，我感覺他說得很堅決。

師：你能把這個"不"讀好嗎？讀出他的堅決來

生讀，語氣堅決，聲音響亮。

師：還有補充意見嗎？

生：現在，我從現在就做體會到他一定要先把活兒干完再吃飯。

師：也請你讀這一句，讀出你的感悟。

生讀，感情充沛，抑揚頓挫。

生：我從他的語氣體會到他很堅決。

師：同學們，他們通過認真讀書，讀出自己的收獲，讓我們像他們一樣來讀好這段話。（生齊讀，聲音宏亮，感情飽滿。）

學生在教師引導下，深入地理解課文，認真揣度，悉心征詢，明了情感，有感情地朗讀課文。學生對文中描寫的人、物、事產生強烈的情感共鳴，通過朗讀接受到各種情感陶冶。

3.尋機點染，讀中品味

曾有人說過："頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一根需要點燃的火把。"就是強調了點染的作用。在朗讀中，學生有時會因缺乏生活或知識的積累，不知從何下手。這時，教師必須尋機點染，迅速激活學生的知識儲存。點染實際上就是一種藝術的引導，既需要教師巧妙設置心靈的溝通點，使學生、老師、文本中的人物或作者產生心靈共鳴，愉快對話，使沉寂的資源"活"起來；也需要教師指導學生提煉有價值的問題，從而獲得深度的美感。

比如，在《桂林山水》一課中引導朗讀第二自然段時，我嘗試這樣點染：

師：你們想象力真豐富，誰再來讀這一段，讀出美的感受。（指名讀、比賽讀，一個比一個讀得好。）

師：你能說說你為什么讀得這么好？

生：我注意了語氣的變化。

生：我是邊想象邊讀。

生：我喜歡漓江水，是帶著喜愛、贊美的感情來讀的。

師：是啊，讀好書有很多的方法，下面請同學們選擇自己喜歡的方法再練一練。相信你會讀得更棒！（生自由練讀，比先前更投入、出色。）

師：漓江的水是這樣的美，你們想不想親自去看一看？（播放CAI課件，師激情旁白。）

師：同學們，美樂配美景，老師再配上一段優美的音樂，請你帶著新的感受再美美地讀這一段，再次感受漓江水的獨特美。（學生踴躍舉手，讀得感情投入，情感溢于言表）。

尋機要在和學生對話的過程中尋，積極捕捉學生的難點、疑點；點染要巧妙地利用學生的舊知，要少而精，要讓學生讀、體驗、表達立體化地進行。只有這樣，才能讀出享受，品出韻味，使教學顯得波瀾起伏，引人入勝。

4.聯想想象，讀中體悟

我們常說作家在創作時總是以情入文。文章的思想感情是通過作家塑造的豐富的藝術形象來展示的。想象情境是體悟人物情感的前提，而體悟情感則可以深化對情境的感知。學生在朗讀課文時，把書面語言還原為口頭語言，作者的語言就好像成了讀者自己的語言。與此同時，學生的頭腦中會連續再現文章中的藝術形象。這樣一來，學生能夠更好地感受到文章中蘊含的思想感情，從而產生強烈共鳴，受到潛移默化的思想教育。所以，對能揭示情境的詞句，如描寫神態、動作的詞句，一定要引導學生進行再現，輔助自己進入情感狀態。

在教學《草船借箭》這一課時，我有意讓學生反復朗讀，從語言中揣摩、判斷當時人物的內心動機，最后讓學生在每句話的提示語中添加各自內心活動的詞語。

學生是這樣添加的：周瑜（明知故問）："……用什么兵器最好？"諸葛亮（故意）說："用弓箭最好。"周瑜（暗自高興，趁勢逼迫）："對……這是公事，希望先生不要推卻。"諸葛亮（已有察覺，有意）說："當然照辦……"周瑜（迫不及待地）問："先生預計幾天可以造好？"諸葛亮（胸有成竹地）說："只要三天。"周瑜（掩飾住內心的狂喜，威脅地）說："軍情緊急，可不能開玩笑。"諸葛亮（泰然自若地）說："從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭。"

由于學生定格了對周瑜、諸葛亮神情、動作的想象，所以不知不覺地把自己當成了周瑜、諸葛亮，進而將內心的情感自如地表現了出來。這里不僅有再造想象的成分，而且有了創造想象的成分了。對于省略情境性的語句，教師可以引導學生調動自己的生活積累給予豐滿、給予呈現，使之以個性化的狀態完滿實現角色的轉化，完成了讀者的二度創造。

朗讀是一種有聲的語言藝術，朗讀教學在小語教學中具有不容忽視的作用，我們作為小學教師要精心設計朗讀教學過程，科學合理地運用朗讀的形式，使其在小語教學中真正展現藝術魅力！