淺談?wù)Z文課堂教學中小組合作探究學習存在的問題及解決方法

摘要：當前中學語文課堂教學中的"合作學習"往往只注意到形式--讓學生分組圍聚在一起學習，卻忽略了合作學習的實質(zhì)--通過合作學習提高學習效率，培養(yǎng)良好的合作品質(zhì)和學習習慣；任課教師要努力追求合作學習的形式與效果的統(tǒng)一；在組織學生進行課堂合作學習時應(yīng)做到：分組要靈活，分工要明確；時機要講究；任務(wù)、要求要明確；時間要留足；良好習慣要培養(yǎng)；評價要突出兩個"結(jié)合"。應(yīng)全方位地考慮合作學習的有效度和質(zhì)量，摒棄形式主義。

關(guān)鍵詞：分組靈活，分工明確；講究時機；任務(wù)、要求明確；時間留足；培養(yǎng)良好習慣；兩個"結(jié)合"進行評價

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0143-01

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，自主、合作、探索的教學方式已經(jīng)深入人心。然而，當前很多教師對課堂中的"合作學習"往往只注意到形式--讓學生分組圍聚在一起學習，卻忽略了合作學習的實質(zhì)--通過合作學習提高學習效率、培養(yǎng)良好的合作品質(zhì)和學習習慣、提高學習能力。

[現(xiàn)象1] 教師雖然注意到了尊重學生的主體地位，采用合作學習，引導(dǎo)學生廣泛參與，但只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無討論價值的問題也要在小組里討論。

后果：學生失去參與討論的興趣，要么講閑話，要么無精打采保持沉默；不利于勤于思考習慣的養(yǎng)成；教學的重難點遺失或淡化，教學費時多，收效微，與教師愿望相違背；長期下去，學生對教學方式本身產(chǎn)生排斥，最終將導(dǎo)致教學質(zhì)量的下降。

[現(xiàn)象2] 有一些疑難的確是學生通過個體學習無法解決的，的確有合作解疑的必要，但問題一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學生認真讀書，深入思考，就立即組織小組討論，讓學生合作解疑。

后果：沒有經(jīng)過個體熟讀精思而匆忙展開的討論如無源之水，表達的見解既不成熟，也沒有深度，更談不上獨創(chuàng)的見解，不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學生的思維困惑和學習困難。這有悖于新課標的要求，無意中剝奪了學生自主學習、自我感悟、獨立探究的機會，不利于形成良好的語文素養(yǎng)。

[現(xiàn)象3] 教師沒有提供足夠的時間，讓學生充分展開討論，剛一開鑼，就草草收場，急于歸納總結(jié)。

后果：學生沒有全員參與，對問題的探究非常膚淺，容易挫傷參與的積極性，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮學生的主動作用。

[現(xiàn)象4] 學生不能圍繞重點積極有效地討論，而一味爭執(zhí)、吵鬧、不懂得傾聽，談?wù)撆c學習無關(guān)的話題，各行其道。不會補充，不知否定。

后果：課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學活動不能正常進行；教師對教學方式本身產(chǎn)生懷疑，進而排斥，又返回老路。

綜觀以上幾種現(xiàn)象，教師都只重視了學生的合作，卻忽略了合作的質(zhì)量與效度。由此想到，在中學語文課堂教學中，在評價一堂課時，僅僅注意到學生是否開展合作學習是不夠的，應(yīng)全方位地考慮合作學習的有效度和質(zhì)量，摒棄形式主義。

我認為，教師在組織學生進行語文課堂合作學習時應(yīng)做好以下幾點，以解決當前合作學習中存在的問題。

當前學生的學習小組基本上是按位置分組的，這樣的合作小組，座位與成員相對固定，容易形成優(yōu)秀生主宰，差生長期扮演接受者的角色，養(yǎng)成依賴，服從的思維定勢的情況，難以保證促進全體學生參與學習過程，共同得到提高。所以：

1. 要注意組員之間的層次性，差異性和互補性。在分組之前，對學生的家庭背景，個性特征，特長愛好，學業(yè)成績，守紀情況等進行全方面綜合考慮，之后進行混合編組，小組人數(shù)一般以4-6人為宜，人太少、太多都不利于提高合作學習的效率。

2. 要根據(jù)問題難易程度，優(yōu)生帶領(lǐng)，中下學生優(yōu)先，因"生"設(shè)問。優(yōu)等生是小組合作學習的帶領(lǐng)者，除了自己積極表達對問題的看法和意見外，還要組織組內(nèi)的成員圍繞目標共同學習，歸納成員的發(fā)言要點，鼓勵其他成員暢所欲言，與他們交流自己的觀點，使學習小組成為學習的共同體。

3. 發(fā)揮評價的激勵作用――進行多元、多層、多角評價。教學目標的三維決定了教學評價的多元，學生個體之間的差異決定了教學評價的多層，教學過程的開放決定了教學評價的多角。為促使學生們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到語文學習活動中，我們特別關(guān)注對學生及時反饋，講究評價的策略。

3.1. 堅持多元評價。一般來說，顯性的目標，如"知識與技能"目標比較容易反饋，而隱性的"過程和方法""情感態(tài)度和價值觀"目標往往難以檢測，就此我們可采用觀察學生的語文學習狀況來進行整體評價。比如，要了解學生"過程與方法"的掌握情況，就可以通過觀察學生的目光是否追隨教師的一舉一動，是否認真傾聽老師或同學們的意見，是否踴躍舉手發(fā)言，是否興致勃勃地閱讀和討論等來獲得。

3.2. 堅持多層評價。三維目標要達到什么程度呢？對每個個體來說結(jié)果肯定不一樣，我們就確保全體學生完成基本的教學要求，做到"下要保底，上不封頂"，真正做到因材施教。如在"知識與能力"方面，我們根據(jù)學生上、中、下三個水平層次，采用A、B、C三套試卷對學生進行測試；在"情感態(tài)度和價值觀"方面，對基礎(chǔ)差的學生評價重在鼓勵其敢讀、愛說，對基礎(chǔ)好的學生評價旨在激勵他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新；在"過程與方法"上，我們允許不同學生異步達標，即對于不能按時達到標準的學生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們制定改進提高的計劃，對他們實行延遲評價。

3.3. 堅持多角評價。所謂多角評價就是注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合。在自評的基礎(chǔ)上，鼓勵學生相互評價，可以開展同桌互評，小組互評及全班共評。如朗讀、背誦、作業(yè)，可以開展互評和自評相結(jié)合的方法，可以使用"你覺得自己做得怎么樣？""你認為他做得怎樣？""好在哪里？""如果是你，應(yīng)該怎么做？""還有哪些要改的，怎么改？"這些評價語，使學生在自評和互評中，提高能力。

賞識教育專家周弘說得好，"當學生被鼓舞和被信任時，他們做得最好。"傳統(tǒng)的教學評價把是否"成功"作為衡量學生優(yōu)劣的唯一標準，脫離了大多數(shù)學生的實際。有些教師熱衷于在語文小組合作學習中搞"競賽"的形式，并以分數(shù)的高低作為學習活動的成果。在這種評價下，只有少部分學生能夠享受到學習成功的喜悅，大多數(shù)學生則注定是學習的失敗者，這不利于大多數(shù)學生的發(fā)展。合作學習應(yīng)該把"不求人人成功，但求人人進步"作為教學活動的一種境界，注重"基礎(chǔ)分"和"提高分"，指導(dǎo)學生著力點定位在爭取不斷的進步和提高上，自己和自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到了目標。還要對個別學生或個別小組有獨到的見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維的火花時，教師要及時給予鼓勵和支持，使學生都有取得成功的喜悅和體驗。在課堂上多對學生真誠的贊揚，即使學生表達不完整，不夠準確，甚至錯誤的表達，也應(yīng)該欣賞他們積極思考和敢于發(fā)表己見的品質(zhì)，對他們敢說，敢問的表現(xiàn)予以表揚，這樣才能有效的激發(fā)學生的參與意識，培養(yǎng)他們的表達能力以及創(chuàng)新意識。只有肯定進步，鼓勵成功，學生才會在合作學習中暢所欲言，學會與他人合作與交流。

作者簡介：

王蕾（1972），女，陜西省戶縣人 。現(xiàn)任教于戶縣南關(guān)初級中學，中學一級語文教師。