小學語文教學高效方案

普布

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0136-01

由于傳統教育觀念和應試教育的影響，教學中，教師把學生當成裝的容器，忽視學生的人性。把學生都培養成整齊劃一的一個模式，忽視學生的個性。推行素質教育以來，我們清楚的發現"主體式教學模式"有利于培養學生的主體意識和創新意識，有利于提高課堂教學效率。學生學好漢語文這就需要我們教師和學生的共同努力采取行之有效的教學策略來切實提高漢語文課堂教學，這一點是漢語文教學的關鍵所在，只有通過科學合理的漢語文課堂教學才能夠充分調動學生學習漢語文的積極牲和主動性，從而達到傳授漢語文知識技能，培養學生智慧和個性的教學目標，最終提高小學漢語文教學的有效性。

1.培養學生學習語文的興趣

要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由于學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞于播灑興奮劑，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。語文不同于其他學科，是積累而來的，一般來說，語文學好了就很難下滑，但是下滑了想趕上來就有些難，數學與英語是通過短期努力就可以見效的，但是語文很難達到這一點。現在的學習會讓學生認為是一種負擔，但是在家人和教師的壓力下不得不學習，所以他們容易產生抵觸情緒。我個人的方法是，和學生多溝通，可以不先從學習方面談，這樣會讓他們認為又在談學習而不喜歡這個話題，可以談談學生的喜好，今后想從事的職業，或者目標等，然后告訴學生想成功不容易，需要很多技能，這是個循序漸進的過程。我想我們在生活和工作中應該能感覺到，自己學的東西確實用得上，有時學過的東西沒有記住，用的時候忘了或者沒有學好，這會給我們的工作或學習帶來一些困擾。所以教師可以將自己身上發生的事情編成幾個小故事，讓學生慢慢理解。再有，教師可以讓學生說說自己擅長什么，小學生都好勝，都認為自己很出色，這時教師和家長應該鼓勵他們，讓他們在長處繼續發展。我們可以設立一些任務讓他們完成，這時候往往學生會發現，真正完成自己想要得到的東西并不是很容易，他們會想盡辦法去實現。如果成功教師可以與他們探討成功的經驗，告訴他們技能是不可缺少的；如果不成功學生可以主動和教師說完成不了，這個時候教師一定不能責怪學生，而是讓他們自己說問題出現在什么地方，要讓學生知道我們是在幫忙，幫助學生分析他們所遇到的問題，提供一些解決的方法和經驗。

2.培養小學生的語文素養

根據小學生的認知能力和思維水平以及主體發展的需要，我在自己的教學實踐中，從以下三方面著手來培養他們的語文素養。

2.1 基本功的牢固掌握。牢固的基本功是學生學習的基石，小學階段語文基本功包括學生對于字、詞、句的書寫、學習和理解以及運用學到的知識去處理問題的能力，規范、整齊而嫻熟的書寫是小學生應該達到的最基本要求，小學階段要求學生標準地書寫祖國的語言文字的同時有感情地朗讀祖國的語言文字，運用語言文字來完成自己想要傳遞的信息的記載和交流，并且逐漸運用口語交際能力表達自己的思想。寫、讀、說以及初步的理解能力的形成使學生具有了進一步學習的基礎。

2.2 注重積累。小學生正處于語言發展的最佳年齡。對于他們來說，大量積累語言、豐富和發展語言能力，是他們語文學習的主要任務。因此，我們要讓學生把課內閱讀和課外閱讀相結合，做到課內積累與課外積累并重。

2.3 培養語感。培養語感，也是由語文學科獨特的情感特性和人文內涵決定的。語感，既包括對語言文字正確、豐富的理解力，又包括用語言文字準確、生動地反映生活的表現力。語文學習過程，應該是一個不斷培養語感的過程。教師可以從以下兩個方面入手。（1）反復誦讀，感悟語言。我們既要保證誦讀量足質高，又不能過度；既要在"書讀百遍"的基礎上達到"其義自見"的效果，又不能把語文的學習當作玄學，對感悟的內容不加區分。（2）對比揣摩，培養語感。有些詞語看似平淡無奇，但仔細一琢磨，就能感受領悟到其中精妙傳神之處。因此，教師要引導學生對重要的詞語、句子進行揣摩，以體會蘊涵在文字里面的深層含義。

3.堅持"面向全體，承認差別，分層施教，各有提高"的教學原則

要使每個學生不斷看到自己的進步，信心十足地向新的目標努力。開放性小語教學的第五個特征是實行三結合考試，綜合評定學生語文成績。三結合考試即：開卷與閉卷結合，筆試與口試結合，年級、學段考試與平時語文能力考查結合，并實行競賽成績分層加分。口試是個難點，可采取隨機抽樣的辦法先測出教學班的水平分，在教學班水平分控制下，測出每個學生的聽、說能力。考試改革極大地促進了學生語文素質的提高。在語文教學中運用問題教學法，應該貫徹綱舉目張的精神，堅持"一法為主，多法并舉"的教學原則，把其他教學法有機地融入問題教學法中，這是由語文教學任務多樣性和綜合性的特點決定的。教師必須針對學科特點和學生實際，科學地設計問題，使問題包含著學生依據課程標準必須完成的智力操作任務。教師應該圍繞教學內容，設計難易適當的問題吸引學生的注意力，拓展學生的思維方向，引導學生積極地思考、有效地參與討論，增強教學效果。

4.要講究課堂上的評價技巧

不論哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善于發展學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發言的同學舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉于發言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對于基礎差的同學，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態，他們能問解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異。如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問。這時評價就重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處于滿足狀態，會失去進取和探索欲。

5.要善于開拓學生的思路

心理學家通過實踐證明，人們的思維有一種套用習慣的定式傾向，這種傾向愈強，思考問題的方式就越單調，思路就越狹隘、呆板、就不能進行靈活的創造性的思考。在教學中當學生一時思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準時機，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮。

總之，語文教師在平時的教學中要注意培養學生的語文素養，同時語文教學要利用現代科技手段，要觸摸學生的內心，讓他們學習起來不感覺枯燥，從而有利于提高語文教學效率。