初中文言文教學(xué)初探

李春燕

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0134-02

初中語文新課標(biāo)關(guān)注人的全面發(fā)展，將認(rèn)知目標(biāo)和情意目標(biāo)相結(jié)合，并統(tǒng)一于人的性格發(fā)展之中，這對(duì)于文言文教學(xué)提出了更高的要求。研究初中文言文教學(xué)，開創(chuàng)出一條適合于新教材教學(xué)的新路子，對(duì)于初中文言文教學(xué)質(zhì)量的提高意義重大。

通過教學(xué)實(shí)踐，個(gè)人認(rèn)為初中文言文教學(xué)應(yīng)遵循"抓實(shí)基礎(chǔ)，掌握技巧，用中出巧"的原則，把握以下幾個(gè)要領(lǐng)：

1.正確、流利、有感情地朗讀是文言文教學(xué)的基石

文言文朗讀教學(xué)比現(xiàn)代文更復(fù)雜，其中字詞生疏者較多，故而教師在教學(xué)中應(yīng)先范讀全文，然后再引讀全文，疏通字詞，消除朗讀障礙。學(xué)生課后多讀課文，要求達(dá)到熟練程度。對(duì)于背誦篇目，則要求學(xué)生限時(shí)背誦，這樣可以逐步培養(yǎng)學(xué)生朗讀文言文的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感。文言文朗讀中重音、節(jié)奏的劃分，是有規(guī)律可循的。六種情況要注意停頓：（1）主謂之間的停頓。如：禽獸之變?cè)p/幾何哉？（2）謂賓之間要停頓。如：銜/遠(yuǎn)山，吞/長(zhǎng)江。（3）謂語中心語和介賓短語之間要停頓。如：受任/于敗軍之際，奉命/于危難之間。（4）古"二"今"一"之間要停頓。有些詞在現(xiàn)代漢語中是一個(gè)雙音節(jié)詞，在古代漢語中是兩個(gè)單音詞，誦讀時(shí)要稍有停頓。如：中/間力拉崩倒之聲。（5）關(guān)聯(lián)詞語后面要停頓。如：然/得而臘之/以為餌。（6）總領(lǐng)性詞語后面要停頓。如：至于/負(fù)者歌于途，行者/休于樹。至若/春和精明。

2.積累實(shí)詞和虛詞的含義是了解句意、文意的根本

學(xué)習(xí)每一篇文言文，除了要求學(xué)生結(jié)合注釋掌握實(shí)詞和虛詞的意義外，教師要交給學(xué)生巧妙的積累方法。詞語積累也是一個(gè)逐漸深化的過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納梳理，使之系統(tǒng)化，這是掌握文言文詞義的好方法。如：歸納通假字，一詞多義和古今異義。以九年級(jí)語文上冊(cè)《唐睢不辱使命》為例：（1）古今異義：以頭搶地耳（"搶"古義為"撞"，今義為"搶奪、搶占"等）大王加惠（"加"古義為"給予"，今義為"增加"等）（2）一詞多義：使 A秦王使人謂安陵君曰（動(dòng)詞，派）B安陵君因使唐睢使于秦（第二個(gè)"使"是動(dòng)詞，"出使"） 雖 A雖然，受地于先王（副詞，雖然） B雖千里不敢易也（副詞，即使）（3）通假字：A故不錯(cuò)意也（"錯(cuò)"通"措"，措施） B輕寡人與（"與"同"歟"，語氣詞，相當(dāng)于"嗎"）這樣做，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，潛移默化，也終將內(nèi)化為學(xué)生的能力。

3.特殊句式和文言文翻譯是理解文意的必要條件

文言文中特殊句式常用的有四種：判斷句、省略句、被動(dòng)句和倒裝句。掌握句式特點(diǎn)，對(duì)于翻譯句子作用很大。（1）判斷句常用"者"、"也"來作明顯標(biāo)志，如：此三子者，皆布衣之士也 判斷句（出自于《唐睢不辱使命》）（2）省略句省略成分不同，變化較多。如：可以（之）一戰(zhàn) 此句省略了"之"（出自于《曹劌論戰(zhàn)》）（3）倒裝句分為賓語前置、介賓后置和定語后置。如：宋何罪之有（賓語前置，出自于《公輸》）安陵君受地于先王（介賓后置，出自于《唐睢不辱使命》）蓋撿核桃修狹者為之（定語后置，出自于《核舟記》）4、被動(dòng)句常用"為"作標(biāo)志。如：為鄉(xiāng)里所患（出自于（《周處》）。

文言文翻譯也有規(guī)律可以遵循。在翻譯時(shí)，我們可以遵循以下原則：留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變。（1）留就是保留。凡是古今意義相同的詞以及古代的人明、地名、國(guó)號(hào)、年號(hào)、度量衡單位等，翻譯時(shí)可以保留不變。如："將軍向?qū)櫍孕惺缇瑫詴耻娛隆?將軍是官名，向?qū)櫴侨嗣g時(shí)保留不變。（2）刪就是刪除。翻譯時(shí)刪掉無須譯出的文言虛詞。如：吳廣者，陽夏人也。"者"起停頓作用，"也"是句尾助詞，表示判斷，翻譯時(shí)可以不譯，刪去。（3）補(bǔ)就是增補(bǔ)，補(bǔ)出句中省略成分。補(bǔ)出部分要加括號(hào)。如：扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。在"使"后省略了稱代扶蘇的詞"之"，翻譯時(shí)必須補(bǔ)出來。（4）換就是替換。用現(xiàn)代漢語詞匯替換古代詞匯。如：把"吾、余、予"等換成"我"，把"汝、爾"換成"你"。（5）調(diào)就是調(diào)整。翻譯主謂倒裝句、賓語前置句、介賓后置句等時(shí)，一般要調(diào)整語序，以符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣。（6）變就是變通。在忠實(shí)原文基礎(chǔ)上，靈活翻譯有關(guān)文字。由現(xiàn)代詞、成語推斷詞語在文言文中的含義。要注意此類活用等特殊現(xiàn)象。若直譯不通，就用意譯。

4.理解文意和中心，拓展延伸是對(duì)文言文閱讀的強(qiáng)化和提高

理解文意和中心，就是了解文言文的內(nèi)容。理解文章中心，把握作者的情感態(tài)度和觀點(diǎn)。拓展延伸意在讓學(xué)生加深對(duì)文章的理解，來拓展學(xué)生的知識(shí)面，使他們更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)。這部分，在文言文教學(xué)中占據(jù)著重要地位。我們不能把文言文閱讀課上成詞語積累課，也不能只注重閱讀教學(xué)而忽視了基本知識(shí)。比如我在教學(xué)《岳陽樓記》時(shí)，先安排學(xué)生預(yù)習(xí)課文，老師進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生先整體把握課文內(nèi)容，疏通文言字詞，并結(jié)合注釋來試著自己翻譯全文。第一課時(shí)中，我著重讓學(xué)生來分組展示他們的預(yù)習(xí)成果，教師在旁邊來引導(dǎo)。有對(duì)于作者的簡(jiǎn)要介紹，對(duì)于寫作背景的介紹，有對(duì)于文章的詞語積累，有對(duì)于文章的感情朗讀，教師先讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)，然后自己進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，贊揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，指出其不足，并把學(xué)生沒有注意到的重點(diǎn)補(bǔ)出來。在整體把握文意時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們討論文言，然后教師點(diǎn)評(píng)歸納。在第二課時(shí)里，教師讓學(xué)生分組來精讀課文不同部分，并相互提出問題來自己解答，不

能回答的問題記錄下來，后面教師集中指導(dǎo)作答。教師要善于把學(xué)生對(duì)課文的理解逐步引向深入，深刻領(lǐng)會(huì)范仲淹的政治理想和高尚品德。讓學(xué)生了解范仲淹的偉大抱負(fù)"先天下之憂而憂，后天下之樂而樂"，即一心為百姓著想，吃苦在前，享樂在后的高尚情懷。拓展延伸時(shí)，要聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生說出現(xiàn)代社會(huì)中的實(shí)例。這樣，教師再引出郭秀明、任長(zhǎng)霞、孔繁森、焦裕祿等人，讓學(xué)生對(duì)人民公仆有更深的理解，學(xué)習(xí)古人面對(duì)人生挫折時(shí)豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度。結(jié)尾，教師用多媒體播放《江山》這首歌，在歌聲中結(jié)束本課。

總之，文言文教學(xué)要重視朗讀和背誦，要注意加強(qiáng)詞語積累，在掌握基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，多進(jìn)行文言文閱讀練習(xí)，最終才能達(dá)到讓學(xué)生掌握方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2] 《中學(xué)語文教學(xué)參考》

[3] 《中考內(nèi)參》（陜師大2016增刊）