依托繪本，豐富低段寫話形式

陳文優(yōu)

摘要：優(yōu)秀的兒童繪本是視覺的、語言的、審美的多重融合的獨，是繪畫和語言完美結(jié)合的藝術(shù)形式，有圖有文，圖文并茂，包含著豐富的內(nèi)涵，更重要的是它潛藏著許多寫的因子。本文將繪本的特點引進寫話教學，依托繪本有效地激發(fā)孩子的寫作熱情，通過仿寫、補白、猜寫、聯(lián)想等多種訓練形式進行繪本寫話教學，從而有效提高低年級學生的寫話能力。

關(guān)鍵詞：繪本；寫話；低段

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0115-01

《語文課程標準》提出了低年級寫話的要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。而事實上我們發(fā)現(xiàn)學生對寫話興趣不濃，甚至一提到寫話就頭疼，無從下筆。那么如何才能讓學生樂于寫話？繪本憑借精心繪制的圖畫和適宜的空白給學生以最新鮮的視覺享受和無限的想象空間。而繪本及經(jīng)典故事中精彩的語言表述則可以給學生提供最好的語感積淀。繪本可以提供給老師和低年級學生無盡的寫話空間，教師可結(jié)合繪本開掘多種訓練形式提高學生的寫話能力：

1.句式仿寫

汪潮教授在《中國語文讀寫結(jié)合研究》一文中指出，由讀到寫是一個復雜的過程。讀，有現(xiàn)成的文章；寫，卻是從無到有，靠自己組織文章。怎樣簡化復雜的過程，降低難度，仿寫無疑是最基本的方式了。繪本的語言嚴謹、簡潔，卻蘊含著一定的語言規(guī)律，最具有形象性、 重復性及簡潔性，能潛移默化地教會孩子有序、規(guī)范地寫話，是孩子們仿寫的好材料。讀完繪本，可以提取精彩的語言，鼓勵讓學生仿照這樣的句式進行創(chuàng)作。如在執(zhí)教繪本寫話課《逃家小兔》中，教師先出示幾幅圖并學生一起品讀故事，再問學生："你們發(fā)現(xiàn)這幾個句子有什么相同的地方嗎？"從而提取出繪本中的句式"如果_______，"小兔說，"我就_______。""如果______，"媽媽說，"我就_______。"鼓勵學生也來當當兔媽媽和小兔子，模仿幾段，學生興致勃勃，如有的學生這樣寫到：

"如果你變成趕鴨子的人，"小兔說，"我就變成風箏，讓你抓不到我。"

"如果你變成風箏。"媽媽說，"我就變成小鳥，飛到天空去找你。"……

這個片斷，充分挖掘了繪本中的語言規(guī)律，科學地滲透了寫話訓練點，讓孩子們在玩語言中感受了寫話的樂趣，降低了寫話難度。

2. 圖畫補白

圖畫是繪本的重要組成部分。繪本中的圖畫，是延展的、活動的圖畫，蘊含了文字無法表達的語意，這就是繪本圖畫的空白。少了一條文字的敘述線，敘述故事的職能責無旁貸地落到了圖畫的身上，就是說這種"空白"預留了更廣闊的想象空間。在寫話中，如果我們引導學生仔細讀圖，展開想象，給畫面補白，可能會有別樣的精彩。如在執(zhí)教《爺爺一定有辦法》繪本寫話課時，教師充分挖掘圖畫中藏著的故事。爺爺為約瑟做了一條奇妙的毯子，當毯子變舊變臟的時候，爺爺把舊毯子改成了新外套，又把舊外套改成了新背心、又改成領(lǐng)帶、手帕、鈕扣……直至最后有一個奇妙的結(jié)局。作者采用重復且富有節(jié)奏的文字來敘述整個故事，"爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去。爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。爺爺說： ' 這塊料子還夠做……"既簡單溫馨，又朗朗上口。而整本書的圖畫則更為豐富，表現(xiàn)了兩個不同的時空：一個時空是陸地上的約瑟一家，另一個則是住在地板下的小老鼠的一家。老鼠家正發(fā)生著神奇的變化，那美麗的寶藍色越來越多！到最后，窗簾是藍的，床罩是藍的，桌布是藍的，小老鼠們都穿上了藍色背心……惹來孩子們一陣陣驚嘆。這正是讓學生寫話的好機會，我們可以讓孩子自己看圖編寫小老鼠和碎布料之間的故事。引導學生學習爺爺?shù)霓k法，給老鼠一家變——變——變！

3.情節(jié)猜寫

孩子的好奇心總是非常強的。繪本有一個突出的特點，就是"意料之外，情理之中"。教師在引導學生閱讀繪本時，可以故意隱去故事的某個部分，引導學生猜測各種可能性。孩子們就會興趣盎然，樂此不疲。每個孩子都希望自己能猜中繪本的描述，他們拼想象、搏表達，寫話熱情和表達智慧競相綻放。如在教學繪本《要是你給老鼠吃餅干》時，在和孩子們將故事讀到三分之一時，老師戛然而止問：你們猜猜小老鼠還有什要求呢？試著寫寫看。學生的好奇心和興趣一下子被激發(fā)出來，開始聯(lián)系自己的生活，有一個學生寫道：

要是你給老鼠吃餅干，他會要杯牛奶。等你給他牛奶，他會問你要根麥管。吃完了，喝完了，他會要塊餐巾。他還要找找鏡子，看看嘴邊還有沒有牛奶。照著鏡子，他突然想起來自己該刷牙、洗臉了。洗好了他還要你給他拿一本書看看。看著看著，他又想開開心心地唱歌、跳舞。跳完了以后他有點累了，想睡覺了。他會讓小男孩一邊唱歌，一邊拍著他，就這樣小老鼠終于睡著了。

其實這要求不斷的小老鼠不就是孩子的縮影嗎？

4.聯(lián)想寫話

在閱讀繪本時，學生能看見自己的影子，似曾相識，引起共鳴。當孩子們的表達沖動被充分調(diào)動起來后，我們及時將"說話"的內(nèi)容從繪本引向孩子們自身， 引申到孩子們的生活實際中， 引導他們聯(lián)想自己生活中的故事，讓他們寫寫自己的故事。" 一顆超級頑固的牙" 講述了塔比莎的一顆牙齒松了， 她絞盡腦汁地想讓牙掉下來： 她跳舞、 蹦蹦床， 請烏龜幫忙， 甚至用上了超黏的泡泡糖… …讀完這個繪本， 孩子們馬上會想起自己換牙的經(jīng)歷，迫切地想說說寫寫自己換牙齒的故事了。

有一次我在吃蘋果時，突然發(fā)現(xiàn)牙齒已經(jīng)松動了，害得我想吃不能吃。我就在家使勁地跳來跳去，可是牙齒就是沒掉下來。我想是不是我使勁地搖，它就會掉下來呢。我搖了好一會兒，用舌頭使勁地舔牙齒，可牙齒還是沒反應。我又找了根線系在牙齒上，想把牙齒給拉出來，可我又不敢下手。太困了，我就睡覺了。早上醒來時發(fā)現(xiàn)牙齒居然掉了。媽媽讓我把牙齒扔到高處去。在這個故事中， 孩子特別容易就能找到自己的影子。 孩子從一開始就覺得寫話好玩、 快樂、 有趣， 想要把自己心中所想寫下來。

美國詩人惠特曼有一首詩，詩里說： 有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一分……繪本，就是孩子看見的最初的東西，是孩子寫話路上一道亮麗的風景。

參考文獻：

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[3] 顏朝霞， 繪本和寫話的美麗邂逅 [J]，新作文（小學作文創(chuàng)新教學），2009，（06）