淺議語文教學中的“活”

唐麗勇

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0111-02

現代語文教學"活"的迫切性、可行性的重要不言而喻，語文教學實施需從"樂"、" 情"、"美"、"智"四個方面入手，發揮師生的教學互動性，教師引著學生走，學生推著教師跑，真正使學生在輕松愉快的氣氛中接受教育，獲得知識，形成能力，開發智力，其樂融融。

1.“活”字教學的時代意義

1.1 從時代目標要求看："活"字教學具有重要戰略意義。鄧小平同志多次強調，教育要面向現代化，面向世界，面向未來。而語文，誠如《語文教學大綱》所說："是從事學習和工作的基礎工具"，"是學習各門學科必須掌握的基礎工具"。因而，語文教師"活"字教學對于"兩個文明"建設和"四化"大業早日實現的意義自不待言。其次從教改科研成果看："活"字教學又具有可行性。著名特級教師錢夢龍早就告誡同行"一定要把學生教活"，著名語言學家呂叔湘也撰文《關鍵在于一個"活"字》，指出"成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了"。"如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各種教學法之上，還有一把總鑰匙，它的名字叫做活"。所以我認為"活"堪稱語文教學法之精髓。最后從語文教學現狀看："活"字教學更具有緊迫性。至今有的教師仍信奉"重壓之下出成績，汗水時間換分數"，急功近利，搞短期行為；有的教師為了大顯身手，講風過濃，越俎代庖；有的教師死抱著"練為主線"不放，練功過烈，師生疲于奔命，捉襟見肘；有的教師由"滿堂灌"走向另一極端"滿堂問"，擺花架子，僅學得"活"之皮毛……如何把師生從呆板的教學程式和練習、考試、分數等枷鎖中解脫出來？如何使師生花費時間、投入精力都較少，而又能取得最佳教育教學效果？這便成了當前語文教改研討的"難點"和"熱點" 。解決這一棘手問題的途徑可能有多條，方法也可能有多種，但可以肯定地說，語文教師"活"字教學乃不失為使語文教學走出"低谷"的"治本"之舉，勢在必行。

1.2 “活”字教學在實際教學中的原理。"樂"是活的教學前提。樂是通向學習樂園的向導，引導人在知識的海洋里遨游；樂也是潛在的學習動力，使人保持旺盛持久的學習熱情；樂又是一位學習的良師，使人加快獲得知識的進程。《論語雍也篇》云：" 知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"心理學原理告訴人們，興趣導致歡快，學起來能得到內在的滿足。研究結果也表明，學習情緒輕松、愉快、高漲，學起來、教起來就容易活，效率也就高。教師在整個教學過程中是"導演"，而不是"主角"，而且還得根據"主體"發揮情況順其自然，因勢利導。這就對教者提出了更高要求，尤其需要具有較好的教學機智，非凡的應變能力。首先要熟悉大綱，對目標要求爛熟于心；其次要鉆研教材，對知識點胸有成竹；且要了解學生，對施教對象了如指掌；再就是要講究教藝，設法占"制高點"，找"誘發點"，抓"發散點"。或精心啟發，悉心觀察，或耐心等待。具體講：一是引導，主要是激發"情感場"；二是指導，主要是指導學習方法；三是啟導，主要是啟開思路；四是疏導，主要是疏導難點。看上去如行云流水，實際上匠心獨運。

2.“活”字教學實施的探究

2.1 “多功能”合作法。課堂45分鐘是語文教學的主戰場，也是學生獲得知識、能力，提高思想水平的主渠道。高效率的課應是耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想，"全頻道"式接受、"多功能"協調、"立體"式滲透。語文教師在授課程序設計方面要兼顧教材思路、教法思路和學法思路。充分考慮"聽、說、讀、寫"的最優化組合，及識記、理解、應用、分析、綜合、評價的相機穿插。盡可能使學生大腦皮層處于積極的興奮狀態，保證全神貫注而又輕松愉快地上好每一節語文課，真正在主戰場上打好提高學習效率的攻堅戰。

2.2 “現場辦公”作文法。作文課堪稱"眾學所歸"，作文教學既是語文教學的重點體現，也是語文教學的難點所在。學生常常為作文犯難，教師每每為批改發愁，真可謂談"文"色變。每周一作固然重要，但一周后的講評卻已時過境遷，激情冷卻，效果欠佳。所謂"現場辦公"是指當堂出題、當堂指導、當堂訓練、當堂批改、當堂講評的口頭作文訓練方法。其好處是：容量大，一般一次可訓練幾道題；周期短，體現了"短、平、快"的節奏特色；興致濃，人人參與，氣氛熱烈，引進競爭機制；費力少，教學雙方一般都可當堂清，不留后遺癥。方法上可由易到難，循序漸進。剛開始選題難度可低些，盡可能使學生感興趣，有得說，并幫助他們消除顧慮，激發說的欲望，強調重在參與。亦可采用"示范下水"說、啟發鼓勵說、樹典型模仿說、因材施教指導說、集思廣益幫助說等辦法，并相機傳授說話技藝，逐步養成"出口成章"的說話習慣和能力。"入門"后可開展說話競賽，如即興說、論辯、演講、求異說等，還可以把說和寫結合起來，先擬提綱，再揚長去短，取長補短修改成文，相輔相成，相得益彰，實踐證明此法效果頗佳。

2.3 讓學生在游戲中進行。許多的語文教學內容小結等都可以讓學生用游戲的形式來進行教學，孩子有好玩的天性，如果我們的語文教學能讓孩子學習時感覺像在做游戲一樣的話，那我們的教學效果會很好。比如我教學中的一些嘗試可以供老師們參考：每天的早讀課，我們老師安排的齊讀效果不是很好的話，總是在齊讀時有一小部分人注意力不集中，可以用開火車人人參與一個接一個地讀一句，當然有的學生就存在讀不下去的情況，懲罰性可以請學生讀，學生產生競爭意識，注意力就會集中，如果不集中別人讀到什么地方找不到，接不下去請人讀，請不到人讀就要上臺出一個小節目，節目也不會出，學動物叫也好，這是老師制定的游戲規則，筆者嘗試后學生的積極性確實非常的高。在平時的每一個知識點都可以以游戲的方式來教學，符合小學生年齡喜歡玩喜歡游戲的特點，讓學生輕松掌握學習知識。又比如，我在教學四年級一個單元內容知識點時，那題目是要求學生收集有關動物的成語和歇后語。我提前一節課讓學生去準備收集，讓每一個學生收集寫1條，不準重復，我間接引導學生要準備2條以上，因為預防別人寫過。實踐后結構全班同學都能將自己想到的自己或請同學書寫在黑板上，看到密密麻麻的白字落在黑板上的字跡，讓我倍感欣慰，我領略到了教學的輕松，學生學習充滿激情，體現主體作用，一節課都在游戲中進行，要求每一名同學都把別人寫得搜集的抄寫在作業本上，學生收獲的是他們辛勞的成果。其實，讓我想到在教學過程中，老師只要精心設想教學方式方法，我們的教學真的會很輕松，效果良好。

總之，以豐富多彩的活動促進語文學習，在活動中發展思維，開闊視野，培養能力，陶冶情操，力求自己達到變教為學、會教會學、樂教樂學、活教活學的理想境界。