淺談如何在小學語文教學中創設情境

李瑞良

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0098-02

我國心理學家陳琦、劉儒德在《當代教育心理學》一書中論述學習動機的激發時寫道："實施啟發式教學，創設'問題情境'，能激發學生的認識興趣和求知欲"。良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，有助于啟發學生思考，與文本內容進行真切而有效的對話，這是提高語文課堂教學效率的重要途徑。

那么，什么是"教學情境"呢？所謂"教學情境"是教師為了支持學生的學習，根據教學目的和教學內容有目的地創設的教學環境。這種教學環境能給兒童一個真實的世界，在兒童眼前展現一個活生生的、可觀、可聞、可觸摸、可與之對話的多姿多彩的世界。能促使兒童的情感參與認知活動，充分調動兒童學習的主動性，讓情感進入課堂，可以把學生帶入作者創作時所處的或知識產生的情境之中，使創設的情境意境廣遠，同時也為學生拓展了廣闊的思維空間。因此，在小學語文教學中創設情境可以使學生對學習有濃厚的興趣，這樣才能取得良好的教學效果。

那么如何創設情境呢？

1.認真鉆研教材，明確教學目標

教材是學生獲得知識，培養能力的重要材料，教師在上課前必須認真鉆研教材，明確教學目標，上課才能有的放矢，有針對性地進行教學。教學目標又分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，三維目標中不同教學目標的實現，我們所創設的情境是不相同的，如學生學習生字詞語時，我們可以創設一些動畫識字情境，如果是實現情感態度與價值觀時，我們可以播放一些勵志故事片，讓學生在觀看中接受教育。而這一切的情境創設都離開教材內容，都必須與教材相吻合，都必須為完成教學目標服務。

一年級下冊《畫風》的教學目標之一就是"理解課文內容"，上課時，我先讓學生聽風的聲音，猜猜是什么，然后引導學生用"風"字組詞，最后教師揭示本課課題《畫風》，學生心想風看不見摸不著，怎樣能畫出來呢？這樣情境的創設，一下子把學生拉進了課文，為理解課文內容奠定了基礎。又如三年級下冊《一個小村莊的故事》的情感態度與價值觀目標是"領會愛護家園、保護環境、愛護樹木，維護生態平衡的道理。"教學即將結束時，我用課件展示了最近新聞報道：6月23日下午，江蘇省阜寧縣發生龍卷風、冰雹等極端天氣。電線桿被吹斷，屋頂被掀翻，汽車被卷走，造成近百人遇難，財產損失慘重。這樣創設情境，學生從課文學習走向生活實際，讓學生明白：保護環境，維護生態平衡能避免或減少自然災害，教育學生要愛護家園。

2.認真分析學生，結合學生年齡特征

小學生在六年的小學生活里會隨著年齡的增長，心理也在不斷發生變化，因此教師在教學時要選擇符合兒童心理特點的教學情境，使學生具有適宜性，只有與學生心理特征相一致的教學情境，學生才容易接受。

2.1 結合小學生好奇、好動、好玩的年齡特征創設情境。好奇、好動、好玩是兒童的天性，課堂教學中，我們教師應根據這一特征，適時創設多元化的、有效的教學情境，讓學生在愉悅中學習。這種教學情境可以創設實驗情境，如我在上《一次成功的實驗》時，抽三個同學上臺來，做課文中的實驗，結果失敗了，以此導入新課，激發學生學習課文的興趣。也可以創設學生競猜情境，如我在上《松鼠》一文時，用課件出示幾個謎語讓學生猜一猜，讓學生在活動中導入新課，能大大激發學生學習興趣。這些的情境創設都迎合了小學生好奇、好動、好玩的心理。

2.2 結合小學生形象思維占優勢的年齡牲創設情境。小學生是兒童發育時期，他們抽象思維薄弱，形象思維占優勢，因此，我們教學時創設的情境一定要生動形象，能給學生豐富的想象空間。這種情境多以動態為主，讓學生在動態中享受一次次視聽盛宴。這種情境必須借助現代信息技術才能實現。例如四年級下冊的《桂林山水》介紹了桂林山水的美麗風光，激發學生熱愛祖國的大好河山。上這課時，我讓學生欣賞桂林山水的實景視頻，伴有課文錄音，讓學生邊看邊聽，視聽結合，自然而然就感受到了桂林山水的美麗。

2.3 結合小學生生活實際創設生活化的情境。小學生活兒童化，細細觀察，我們不難發現小學生富有童真和童趣。因此，我們創設的情境一定要符合小學生生活實際，讓情境生活化。例如四年級下冊《麥哨》一文中描寫的兒童生活情境跟我們現代兒童的生活很相似，上這課前，我利用課余時間，偷偷錄制了一些兒童課余生活情境，課堂上，適時展示這些視頻，讓學生明白：古今中外每個人的童年都是如此的開心快樂，我們要珍惜美好的童年，不能虛度光陰。

3.利用現代信息技術創設多樣化情境

很多年前，現代信息技術還沒運用到課堂教學中，學生還是有自己喜歡的老師，總覺得他們上課很有趣，學習輕松愉快。這種被學生喜歡的老師就擅長教學情境創設，他們憑借的是一些傳統的手段，如講故事、做游戲、演課戲等。但是，自從現代信息技術廣泛應用于課堂教學中后，課堂教學情境的創設變得多樣化，而且更加生動形象。因此教師必須充分利用現代信息技術創設多樣化的教學情境。

3.1 應用現代信息技術制作視覺盛宴。我的教材是是靜態的，如果上課時，將與課文相關的素材制作成動態的視頻會大大提高學生學習興趣，現代信息技術完全可以還原一些課文情境。例如：《詹天佑》一文的"人"字形線路，我們就可以設計成簡單的動畫，模擬火車如何上山。又如《桂林山水》一文，我們可以搜集一些關于桂林山水的風光圖片讓學生感受桂林山水之美。

3.2 應用現代信息技術制作聽覺盛宴。傾聽也是激發學生學習興趣的一種方法，現如今現代信息技術的迅猛發展，手機、MP3、小蜜蜂的廣泛使用，用音樂來創設情境就變得輕松而又普遍。我們可以下載課文錄音，讓學生認真傾聽，糾正自己讀音，也可以根據課文內容播放音樂，讓學生在欣賞音樂的同時學習課文。例如我在上《猴王出世》時，以播放《敢問路在何方》音樂開講，問：同學們，你們知道這是哪個電視劇的插曲嗎？最喜歡這個劇中的哪個人物？了解他的故事？以這種情境開講會一下子激發學生的學習興趣，很快將學生引入學習狀態，從而大大提高學習效率。

3.3 應用現代信息技術制作視聽盛宴。實驗心理學家赤瑞特拉通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。單一的視覺或聽覺獲取的信息遺忘得快，如果視聽結合，那么學生獲取的信息就會超過90%，而且記得牢，忘得慢。現代信息技術最大的特點是能將視聽效果有機結合起來，例如上面提到的播放《桂林山水》課文錄音時，同時播放桂林山水實景視頻；《猴王出世》開講時播放《敢問路在何方》 也可以插入一些動畫；《詹天佑》一文中火車如何上山的演示也可以插入背景音樂，這樣創設情境就能給學生一份視聽盛宴。

總之，我們創設教學情境時一定要符合教材內容，結合學生年齡特征，利用現代信息技術手段，才能設計出富有吸引力的教學情境，也只有富有吸引力的教學情境才能喚起學生學習的興趣，讓學生置身于逼真的情境中，體驗到語文學習的快樂。