淺談怎樣學好初中語文

姚振波

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0058-01

語文是一門重要的工具學科，是人類語言的基礎，所以學好語文是至關重要的。要想學好語文最重要的是培養興趣。同學門都認為語文是一門很枯燥的學科，靈活性差，知識太死。其實不然，語文的特點主要有三：一是開放性。語文的外延和生活相等，生活的任何內容都離不開語文，只要有意識地學習，在生活的任何場合都可以學到語文。因而語文具有最便于自學的突出特點。二是情感性。"文章不是無情物。"不僅文章，就連我們民族的文字也個個充滿著感情色彩。教師帶著感情教，才有可能教好；學生帶著感情學，才有可能學好。離開了感情因素去單純地學知識，是導致學生對語文厭學的重要愿意之一。三是靈活性。語文學科的知識體系不像其他學科那樣呈現線形或鏈條形排列，而是螺旋式上升。因而語文學習的循序漸進、由淺入深，不是很嚴格的，是相對而言的。學習語文不能搞自我封閉，機械死板的學。那么，怎樣才能更好的掌握語文這門學科呢？

1.學好課本知識

課本知識是語文的基礎，打好基礎才能更好的學習它。有不少學生認為只要上課時專心聽講，勤記筆記，課后認真完成作業，再加上自覺復習，就能使成績提高。其實，這還不夠。學習的最重要階段是預習。也就是說在老師上課之前，你先得自己學習一下課文，在預習中要盡量運用你已經獲得的知識和方法去主動地解決自己能解決的問題，把不懂的問題記下來，在上課時跟老師、同學一起學習討論。課本要反復閱讀，直到把問題看的透徹了、明白了。為了鞏固知識，你最好在課下做一些練習，知識才會掌握的更牢固。這樣不僅學習效果好，而且培養了自己的學習能力。

2.落實學生的主體地位

初中階段的語文教育由于應試教育機械教法的流弊，語文課堂教學呈現出的"花樣多、負擔重、效率低"的教學現象。語文教師在授課過程中往往采用"填鴨式"和"滿堂灌"，的傳統教學方法。落實學生的主體地位是根據社會發展的需要和教育現代化的要求，教師通過啟發、引導學生內在的教育需求創造和諧、寬松、民主的教育環境，并且有目的、有計劃地組織規范各種教育活動。注重學生的主體地位是為了讓學生成為認識和實踐活動的社會主體。語文教師有義務向學生展示語文的魅力，對學生進行價值教育，讓學生充分認識到擁有一定的語文能力是一個人整體素質的集中表現，而不是把語文僅僅當成高考要考的一個科目。

3.培養學生“讀”的能力

語文教學，就是使學生掌握字、詞、句篇的知識；提高聽、說、讀、寫的能力；識別語法，修辭、邏輯、標點的用法，并達到一定的思想教育之目的。讀，就是引導學生有重點，有針對性讀。從讀中認識理解課文內容；從讀中掌握語文雙基知識；從讀中品味作者的思想感情；從讀中達到思想教育之效果。有些字、詞、比較難讀，要掌握，只有認真讀，才能熟悉。此時，教師必須花些時間，利用多種方法來解決此問題。培養學生在初步理解課文內容的基礎上指導學生進行朗讀，要求他們每篇課文都要用正確流利的語言，讀出語氣讀出節奏，讀出感情。這樣首先要正確地讀，要求學生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀準字音。其次，是流利地讀，在正確讀的基礎上重點要求讀得連貫自然，不讀破詞句，不丟字，不添字，不顛倒字句，不唱讀。

4.民主教學，體驗成功

創設民主和諧的師生關系是"樂學教學"一個基本特征。此外，還要注意運用創新學習"五步"教學模式。

4.1 自學質疑。讓學生自學是體現學生主體地位和培養學生獨立學習能力的必要方法之一。學生在這一過程中可以根據自己掌握的知識去選擇、去感悟，并提出問題。但由于年齡特征，學科或教材特點的不同，教師要進行必要的自學引導和有效的思維點撥，對學生的質疑要充分地肯定，以維護其自尊心與自信心。

4.2 問題篩選。學生在自學預習的基礎上會提出五花八門的甚至教師意想不到的問題。教師就要從學生的問題中找到突破口和學生一起共同歸納、綜合、篩選出有共性，最符合教材要求，最富有求異、創新的問題來進行探討。捕捉即逝的智慧火花，激勵他們的學習興趣，啟迪他們的思維達到開發潛能的目的。篩選問題的過程是學生多思善疑的過程，是學生綜合運用已學知識以及遷移能力培養的過程。

4.3 合作交流。在教學中教師要采用符合學生認知特點的教學方法引導學生學習，借助各種教學手段，不斷激發他們的求知欲，其中很重要的一點是要給學生留有查找資料、思考、討論、交流的時間。"人思如涌泉，浚之愈新"。學生帶著自己渴求解答的問題去探尋、討論，加上教師的激勵和鼓舞，他們的好奇心、成功欲就能得以極大的滿足，被動地接受就會變成被動地探求；獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。

4.4 反饋歸納。學生在自學、討論、交流的過程中反饋出來的問題，教師要根據教材內容要求和教材的重點、難點及時進行點撥、解惑和歸納。學生的疑難，教師要充分了解其性質、類別，同時要考慮是當堂解決還是課后解決，是個別輔導還是集體解答，是讓學生幫助解決，還是教師解決以及解決的思路，教師根據實際應采用各種指導方式調動已學知識，啟發學生舉一反三，把問題分解，由表及里，由淺入深解難，或啟迪學生轉換思維角度去解疑。

4.5 深化創新。在解決了學生疑難之后，教師或學生要對課堂教學內容進行深化小結，這也是課堂教學的重要環節，是創新學習的點睛之處，由學生將所學知識系統化、條理化或提出未解決的問題，或是學生新的思路，教師在學生的基礎上作進一步高度概括，使之綱領分明，重點突出，幫助記憶，綜合掌握。

5.教師善于捕捉學生的閃光點，應對每位學生做出公正的評價

每一位學生都希望得到老師的贊揚和鼓勵，每節課都在為之而努力奮斗。因此，教師應善于捕捉學生有意無意間所表露出來的創新閃光點。這樣學生會非常喜歡上你的課，特別是對學習語文有困難的學生，哪怕只是一點進步，都應當給予肯定。作為一名語文教師，應迅速抓住學生思想行為，充分暴露的有利時機，因勢利導，引導學生正確地看待成功與失敗、長處與短處、順利與挫折，激勵他們勇于戰勝困難，克服不健康的心理障礙，提高自尊心和自信心；培養學生良好的心理調節能力；促使學生經過失敗、成功、再失敗、再成功的不斷體驗，增強耐挫力，保持穩定的情緒，這樣，即使在逆境中也能成才。