把握動態(tài)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

唐成敏

摘要：教師對教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計(jì)活生生的、豐富多彩的課。充分有效的將教材的知識激活，形成有"個性"的教材內(nèi)容。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)活用教材。練習(xí)題的設(shè)計(jì)上要有彈性，以滿足不同程度學(xué)生的需要。在課堂上采取找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，并順著學(xué)生的思路來組織教學(xué)，切實(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋情況做好教學(xué)的調(diào)控工作，從而提高教學(xué)的針對性和靈活性。

關(guān)鍵詞：廣泛；靈活

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0037-01

新課程改革的核心理念之一是"動態(tài)生成"，它要求從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看待教學(xué)，課堂教學(xué)不只是一種特殊的認(rèn)識過程，而且是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，它必須是真實(shí)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。課程內(nèi)容，課程的具體實(shí)施以及學(xué)生對課程的理解也是動態(tài)的。下面我就以"把握動態(tài)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率"這個主題談?wù)勎业囊恍┫敕ā?/p>

1.教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)"廣泛性"

新課程強(qiáng)調(diào)教師是"課程"、教師是"教材"，倡導(dǎo)教師要依照自己的專業(yè)理念對教材進(jìn)行創(chuàng)新性處理，運(yùn)用教學(xué)機(jī)制進(jìn)行反思性教學(xué)，利用提升教學(xué)情境的適應(yīng)性和教學(xué)實(shí)踐的合理性。首先，教師要融入自己的科學(xué)精神和智慧，對教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計(jì)活生生的、豐富多彩的課來。充分有效的將教材的知識激活，形成有"個性"的教材內(nèi)容。其次，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)活用教材：一、從學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)；二、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)；三、從學(xué)生新舊知識的聯(lián)系出發(fā)，找準(zhǔn)新知識的生長點(diǎn)。再次，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要有彈性。教材只是提供了最基本的教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的、廣泛，只要適合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的所有有關(guān)人與自然、人與社會人與自我的任何方面的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此教師除了預(yù)先設(shè)計(jì)一些預(yù)備內(nèi)容外，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反映，及時捕捉上的有用信息來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。還有教學(xué)時間的安排上要有彈性。由于教學(xué)活動的探究性和開放性，各個教學(xué)環(huán)節(jié)的用時上難以預(yù)料，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時，對時間安排要留有余地，在課堂上根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)再隨時調(diào)控。最后，練習(xí)題的設(shè)計(jì)上要有彈性，以滿足不同程度學(xué)生的需要。

2.課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)"靈活性"

課前預(yù)案的設(shè)計(jì)只是對教學(xué)的設(shè)計(jì)、構(gòu)想，是建立在教師的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，有很強(qiáng)的主觀性。而在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，往往會出現(xiàn)預(yù)想之外的許多事件、問題、情境。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時要充分考慮到這一點(diǎn)，要提出一些反饋調(diào)控的措施，在課堂上可采取找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，并順著學(xué)生的思路來組織教學(xué)，切實(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋情況做好教學(xué)的調(diào)控工作，從而提高教學(xué)的針對性和靈活性。常用的方法有：（1）讓學(xué)生先開口，找準(zhǔn)起點(diǎn)，因人施教；（2）巧用學(xué)生的話，由此及彼趁熱打鐵；（3）妙用學(xué)生的錯，將錯就錯，因勢利導(dǎo)；（4）善用學(xué)生的問，順勢延伸，乘勝追思；（5）活用學(xué)生的題，急中生智，隨機(jī)應(yīng)變課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)的內(nèi)容的展開，師生行為和思維的發(fā)展以及情感的深入交流，教師有時會靈機(jī)一動，突破原先教學(xué)預(yù)案的框框，產(chǎn)生一些有益于教學(xué)的靈感。此時及時調(diào)整教學(xué)，會取得意想不到的效果。學(xué)生們也會在教師的激勵、啟發(fā)下，產(chǎn)生一些具有獨(dú)創(chuàng)性的想法。所以，我們在知識的傳播過程中"應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是興高采烈還是冷漠呆滯，對學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極，對學(xué)習(xí)的信心是越來越強(qiáng)還是越來越弱，而且要把這種關(guān)注有機(jī)地融入到當(dāng)前正在進(jìn)行的教學(xué)中去，以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的和諧發(fā)展。"列入教學(xué)"萬以內(nèi)筆算減法"，學(xué)生們會想到用多種方法計(jì)算，方法間的優(yōu)劣差距也很明顯。那是不是一定要在課末總結(jié)時給學(xué)生指明誰的方法最佳呢？答案是否定的，如果教師全然不顧學(xué)生的心理感受，把計(jì)算方法分成三六九等，相當(dāng)于暗示了大多數(shù)學(xué)生：你們的思考是失敗的，這樣就喪失了提升課程價值的機(jī)會。對于學(xué)生思考的結(jié)果，教師切忌站在自身的角度進(jìn)行簡單的褒貶評價，一個在教師看來平庸的答案，只要是學(xué)生自己思考的結(jié)果，有時同樣具有不平凡的課程價值！

在這樣的課堂上，我們看到的是學(xué)生潛能的如花綻放，在建的師生"原汁原味"的生活情境，這樣的體驗(yàn)是每一位師生人生中美好的記憶，都是不可重復(fù)的生命體驗(yàn)。而一堂符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的課，應(yīng)該以課程預(yù)先設(shè)計(jì)和動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一為最高境界。

2.2 解決分?jǐn)?shù)乘法中約分的問題。

2.3 分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘。

2.4 分?jǐn)?shù)連乘。

以上設(shè)想，用一課時就可以完成"分?jǐn)?shù)乘法法則"的教學(xué)，不僅大大縮短了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率，合理的組織教材，抓住了事物本質(zhì)，更是教學(xué)方法、教學(xué)手段的一種創(chuàng)新。

課堂是師生互動，心靈對話的舞臺，是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)無旁貸的引導(dǎo)者，把自己的心靈與學(xué)生的心靈相融，就能使每一個意外轉(zhuǎn)化為一道道亮麗的風(fēng)景線。