農村職高機械專業發展的現狀與思考

程坤

摘要：農村職高及其機械專業隨著社會的變遷，面臨著愈來愈嚴峻的生存危機，基礎設備滯后、生源流失、師資匱乏。

關鍵詞：農村職高；機械專業

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0028-01

機械專業與人類社會活動關系十分密切，應用非常廣泛；是為國民經濟建設和社會發展提供各類機械裝備和生產制造的技術，以創造物質財富和提高文明水準的重要學科。尤其是在現階段黨和國家著重解決"三農"問題，實現全面"小康社會"之際，其在職業教育中的地位不言而喻。然而現階段的農村職高，其尷尬處境愈發突出。

1.農村職高機械專業面臨的現狀

1.1 農村職業高中現狀分析。

1.1.1 地域偏遠的因素制約著農村職高的發展。農村，指鄉下，不同于城市、城鎮而從事農業的農民聚居地，以從事農業生產為主的勞動者聚居的地方。相對城市來說，其天然具備了交通不便、物流欠通、人口流動小且相對固定、企業規模小、數量少、生產落后的弊端。

身處其中的農村職業教育學校，發展速度可想而知。而農村職高的機械專業，學生更多的需要是實踐機會和實踐經歷。地理環境嚴重的制約了學生走進生產，了解生產，學習生產的條件。進而導致學生對機械專業認識單一、學習枯燥、行為倦怠等現象的產生。同時也影響了學生就業道路的發展。

1.1.2 硬件設備落后的因素制約著專業的發展。根據現行的行政體系，優質資源是從上至下的進行分配，作為農村職高學校，其獲取資源的渠道唯有行政體系下撥。而現實中，行政資源講求高效、合理、優先原則，往往農村職教所獲資源是杯水車薪。機械專業的相關設備動輒數十萬元不等。若同縣域有多所職校，則城區內的職校優先獲得，而農村職校分配的資源是少之又少。故而，現在農職中的機械專業存在著設備數量少，設備陳舊，故障率高的顯著問題。

同時，機械專業的設備在后期維護中也存在做種種困難，現在的設備逐漸實現模塊化、電子化、智能化。一旦出現故障，常常需要廠家派出工程師進行專業維修處理，而農村又受地理環境的影響，其維修費用無形中比城市付出的更多，這更給農村職業學校帶來了不小的經濟壓力，這也是個別學校設備出現故障后不做處理的根源。如此進而影響農村職業學校后期的教學。

1.2 農村職業教育學生現狀分析。

1.2.1 農村家庭對職業教育認知的局限性。我國現行的教育體制是1977年高考恢復以后發展而來，而職業教育是1978年4月教育部召開全國教育工作會議，要求改革中等教育結構，職業教育從此也進入恢復階段；1985年底，全國職業教育已形成一定規模，并在之后的十年間大步向前發展。

然而時至今日各個家庭對職教的認識是片面的，甚至是負面的。社會上普遍存在著"讀書唯有普高好"、"普高更有前途"、"普高是康莊大道，職高是歪門邪道"等認識。父母在考慮學生就讀高中的方案通常是"普高"、"縣城職高"、"農村職高"。當然在農村職教基礎薄弱，設備滯后的情況下，家長的這種想法無可厚非。

1.2.2 學生生源數量不足和質量低。一方面農村職業學校招生面本就狹小，在家長的片面認識下，大量的生源遠離農村職業學校。另一方面，農村家長由于自己生活環境的艱苦，更渴望自己的子女遠離艱苦的生活環境，所以他們都通過各種渠道將孩子送到縣城和市級的職業學校就讀。這無疑加重了農村職業學校招生難度。這也是現階段農村職業學校逐漸萎縮的根源。其三、在家長"先普后職"， "先城市后農村"的觀念下，能夠留在農村職業學校的學生人數是少之又少，其質量更可想而知！這也讓農村職業學校陷入了惡性循環之路，直至農村職業學校無人可招之日為止。顯然身處這樣環境中的機械專業的生源數量及質量就可想而知。

以2015年為例，我縣2015年應畢業的初中生近9000人，縣城普高招生近5000人，縣城職高800至1000人，縣域外就讀1000多人，農村普高1800人，而農村職高不足100人。

1.3 專業教師隊伍現狀。

1.3.1 新機械專業教師的進入難。每年高校畢業的機械專業大學生近十萬人，然而從事教育的不足萬人，從事農村職教的不足100人！究其原因，其一，與現行的教育體制有關，編制數量有限；其二，與教育工作的福利待遇及職業發展有關。

1.3.2 機械專業教師的專業成長歷程艱辛。一方面，機械專業教師不單單要求理論扎實，更要求過硬的實踐能力。然而大多數機械專業教師是由"學校"到"學校"的模式；雖然理論較為扎實，但是其見識、其實踐僅僅留步于高校的實訓之中，在教學中往往顯示出不足之處。另一方面，大部分機械專業教師不是教育專業畢業，其在教育方法、教育策略、教育思想與教育專業畢業教師存在著明顯區別。雖然，國家至2000年以來，年年開展"國培計劃"，但是分配到農村職業學校的學習指標數量非常稀少。這樣的現狀，使得農村職高機械專業教師，專業水平成長緩慢，甚至"閉門造車"。

2.對農職中機械專業現狀的思考

針對以上存在的問題，可以相應的采取以下措施解決：

2.1 有效整合學校資源，充分發揮學校資源優勢?，F階段，我國正處于大力發展職業教育之際，應將職業教育進行全面統籌，逐步將各個農村職業學校合并至縣域中心城區。這樣即可以避免農村職業學校在地理上的劣勢及生源匱乏的情況，也可以避免職教經費的分攤和稀釋，還可以有效避免職教重復建設。同時，也能夠有條件給職教機械專業學生提供更好的實習、就業機會。

2.2 有效整合學生資源，提高生源素質。加強對職業教育的宣傳力度，打破傳統思想的偏見。引導社會、家長、學生對職教各專業的正確認識，并選擇就讀職教各個專業。

對普高做適當的進入門檻。明確職教、普教是我國中等教育發展的兩條腿，職教側重于職業教育，為我國今后培養高級別的技師型人才；普教的發展方向是為我國今后培養學術型人才。為此，應該對普教進入做相應的限制，讓無法適應普教要求的學生轉向職教。這樣既能保證職業教育的生源及質量，也能給這部分學生提供未來發展的平臺，同時也提高普教學生基礎素質。隨之也會提高機械專業學生就讀人數和質量。

2.3 加強教師隊伍的建設。教師隊伍的建設決定了職業教育發展力量。首先，應區分職教、普教師資力量的培訓模式和方法。一方面，職教、普教師資力量的培訓具有一定的相同內容。如學生的管理、教育策略、教育方法、教育理論等，像這些類似內容可以同種模式培訓。另一方面，職教師資力量的培訓更應側重其技能及了解市場需求的前瞻性。雖然我國的"國培計劃"多年來取得了不少成果，但是在實踐上還是存在短板，是否考慮直接讓參訓人員（尤其是機械專業教師）進入工廠，參與生產，以補在實踐中的不足。其次對新教師的錄取，更應注重"雙師型"人才的優先選擇。

綜上所述，在國家大力改善"三農"問題之際。雖然農村職高及其機械專業的發展遇到了瓶頸，若能夠進行相應的資源整合，以及保證學校的生源充足，其仍具有很大的發展機遇。