小組合作學習的組織和調控

邵迎舉

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0021-01

小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作學習體現了現代教育理念，在小組合作學習活動中，通過師生、生生的互動和合作，建立合作學習共同體。在這種共同體中，學生在自主學習的基礎上，共同探討學習內容，進行對話，通過思想的交鋒與交融，實現共同發展。下面就小組合作學習的組織和調控中應注意的問題談幾點自己的看法。

1.把握結構，明確分工步驟

小組合作學習是一種有系統，有結構的教學組織形式，小組合作的要求要明確，步驟要清晰，，小組內要有分工，人人有事做。 一般來講，小組由4～6人組成，目前，大多數學校采取的是異質分組的辦法。（小組成員的學習能力、學習興趣、個性不盡相同）。 每個成員在小組中都要被賦予特定的職責。如"主持人"要掌握小組學習的進程，安排發言順序；"記錄員"要記錄小組學習的過程和結果；"檢查員"要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員都完成了學習任務……為了培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。

小組合作學習的一般步驟是：組內成員自學--在主持人的協調下，學生依次發表意見（相同的意見不再重復）如果經過爭論后，大家的意見仍不統一，則由"記錄員"記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。

2.教師主導 全程監控學習

教師要根據問題的大小限制合作時間，提高操作的速度。 同時教師要深入到學習小組中，參與學生的學習活動，對學生在合作學習中出現的問題進行指導，注意隨時監控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。 此外，教師還可以通過測試的方法，檢驗學生合作學習的質量，并將檢測結果同激勵評價優秀合作學習小組結合起來。

3.實現目標，自主互助結合

小組合作學習的精髓是通過學生互動求得小組成員的共同進步。在合作學習過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助同伴實現目標。通過相互協作，完成共同的學習任務。 所以采用小組合作學習模式，要求教師以學習小組為單位制定學習目標，只有小組成員都完成了自身的學習任務，小組學習目標才算最終達成。 合作要有結果，要以小組的名義發表合作達成共識。

4.激勵評價，培養合作精神

研究結果表明，激勵性評價機制的建立，是培養學生合作精神，提高學生學業成績的關鍵因素之一。在對小組合作學習的情況進行評價是，"小組合作學習表現"是評價的主要指標。它包括：小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動的形式、個人對集體學習的貢獻等。教師要將激勵性評價指標公布給學生 并定期引導學生對小組合作學習的情況進行評價。

5.掌握心理，促進全員參加

現代心理學研究表明。學生與他人的交互作用，對學生理解掌握所學內容能起到重要作用。教師要強調學生的參與意識，培養他們的合作精神。在合作小組內部，一般按獨立思考--共同探究--共核對--初步評價的程序開展學習，使得每個學生有參與的機會，落實任務與責任，增強獲得成功的信心。 字詞的檢查、作文的批改、練習的編排等、都可讓學生在小組學習中完成，有的學生互相批判，既能知己知彼、心中有數，又可以加深對所學內容的理解記憶，鞏固提高。

6.營造環境，真切體驗快樂

合理的合作環境的營造，能使合作學習運作更加流暢、和諧、默契，合作成果也會因此而水漲船高.在小組里，每一個學生都必須 ，而且一定要擁有發言、補充、更正和辯論的頗為寬裕的時間。讓各種不同程度學生的智慧都得到淋漓盡致的發揮。 教師可以以一個普通合作者的身份，很自然地參與到困難的小組中去。讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。 其次，教師有意識地給他們多創造一些表現的機會，以激勵他們奮發向上的斗志。適當的激勵，可以收到事半功倍的效果，教學中教師應掌握并運用好這個課堂杠桿 ，使每個小組都能真切的體驗到合作學習的成功與快樂。從而產生進一步合作的欲望。