山東省貧困地區(qū)留守兒童心理健康狀況的調查報告

馮夢皎++陳效穩(wěn)

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0010-01

隨著國家城市化進程的加快，農村留守兒童數量的不斷增加及其各種健康問題的逐漸暴露，其中留守兒童的心理健康問題已成為我國新的公共衛(wèi)生問題。

1.調研目的和方法

1.1 調研目的。走訪了解留守兒童家庭基本狀況以及兒童日常生活行為表現，了解留守兒童的生活環(huán)境和心理狀況，調研留守兒童心理健康狀況，發(fā)現他們的成長中存在的心理問題，并給予及時矯正。

1.2 調研方法。實地調研本次調研選取了山東省日照市莒縣、臨沂市沂南縣、泰安市東平縣三個地方進行留守兒童的調研，使用《兒童社交焦慮量表》（SASC），對留守兒童心理要素"害怕否定評價"和"社交回避及苦惱"量大因子進行數據收集、同時采用《兒童抑郁障礙自評量表》（DSRSC）對留守兒童心理抑郁程度等心理健康狀況進行全方面調查。

2.調研結果及原因分析

2.1 調研數據分析

數據統(tǒng)計顯示了，小學與初中留守兒童心理健康的診斷結果，小學留守兒童和初中留守兒童的心理健康水平總分分別為19.85和21.63，小學留守兒童的分值在正常范圍內，而初中留守兒童的分值略高于正常值。小學留守兒童的測驗分值中害怕否定評價維度6.67，抑郁障礙評價維度5.54，社交回避及苦惱維度7.64，這三項平均分均在正常范圍內且低于初中留守兒童。小學留守兒童與初中留守兒童比較，兩組兒童在害怕否定評價維度差異不顯著，在抑郁障礙評價維度和社交回避苦惱維度差異達到顯著水平。

根據表格對于不同年級的留守兒童的研究，我們進一步思考發(fā)現，隨著年齡的增長、年級的升高，在缺乏父母關愛和正常家庭氛圍的環(huán)境下城長起來的兒童往往更加缺乏安全感，更容易表現出孤僻、膽小、自卑的心理特征并且其人際交往能力也相對較差。除此之外，初中年級的留守兒童大部分已進入青春期，情緒起伏大、變化多，容易缺乏理智自我控制能力，易緊張、易怒、行為沖動，女生則變得心思更加細膩，不愿意與別人分享自己的秘密，而作為留守兒童其心思本來就比較敏感，此時的他們因無法的到有效的溝通，導致很多心理問題不能及時得到排解。

2.2 存在的主要問題及原因

2.2.1 農村留守兒童存在的主要問題。農村留守兒童在個性心理上表現極為異常，有這樣兩種典型"癥狀"：一是性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流；二是脆弱、脾氣暴躁、沖動易怒。

2.2.2 留守兒童存在問題的原因。一是家庭對留守兒童的教育意識淡薄。父母是兒童成長的第一任教師，家庭教育是伴隨孩子的終身教育。因此，家庭教育對孩子行為、心理健康、道德觀念與智力發(fā)展將起著決定的因素。但在調查中發(fā)現，留守兒童的家庭教育尤為淡薄。 二是農村經濟社會發(fā)展滯后。當今，一方面全社會經濟的飛速發(fā)展，另一方面農村的經濟社會發(fā)展卻相對滯后，尤其是邊遠山村。三是社會對留守兒童的教育關注不夠。近年來，社會上的一些不良風氣現象嚴重，對缺乏父母關愛，并在成長中留守兒童的思想上受社會不良風氣的影響，心理、生理受到不同程度的扭曲。主要表現在農村社會教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補缺乏父母關愛的留守兒童的不足；一些娛樂場所缺乏有效管理，在互聯(lián)網、電視、書刊等文化傳播媒體中，庸俗、低劣、暴力、色情等腐蝕內容屢禁不止，對缺乏父母關愛、親情關愛的留守兒童具有腐蝕性和誘惑力。

3.對策建議

留守兒童問題是一個全方位的問題，他們失去父母庇護，身心、學習、成長都面臨著失管、失教和失衡，由此引發(fā)了諸多社會問題，因此各方面都應該正確認識并采取積極措施。

3.1 家長要轉變觀念、監(jiān)護人要樹立角色意識，重視孩子的全面健康發(fā)展。父母應與孩子經常聯(lián)系。通過在莒縣、沂南縣和東平縣留守兒童家庭的走訪，我們發(fā)現，留守兒童的父母與孩子交流很少，見面更少，這對孩子的成長是很不利的，容易倒是"親情饑渴"現象。針對每個星期或至少半個月要交流一次，如果經濟允許，可增加親子互動的時間與機會，如一個學期中間回來一次或寒暑假把孩子接到身邊；除了生活、身體、學習方面外，還要注重與子女的情感交流和心理溝通。也可通過講述打工的經歷，使孩子理解尊重父母，形成正確的生活觀；除電話聯(lián)系外，可以用書信的方式，調查發(fā)現，許多學生習慣通過書信來抒發(fā)和宣泄內心感受。另外，父母要經常與監(jiān)護人聯(lián)系（每周至少一次），督促監(jiān)護人行使監(jiān)督責任；經常與學校溝通聯(lián)絡（每月至少一次），切實關注孩子的成長。

作為監(jiān)護人要樹立角色意識，真正擔負起教養(yǎng)孩子的責任和義務。監(jiān)護人可參加家長學校，學習兒童教、養(yǎng)、護知識，努力為其營造近似完整結構家庭的環(huán)境，既不放任自流也不嬌寵溺愛，做到嚴愛的結合。

3.2 學校要提高對留守兒童的關注程度，為農村留守兒童的健康成長創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。師生互動學校加強對農寄宿基礎設置的建設。通過師生互動學校對留守兒童的學習、生活和安全實行全方位管理，及時填補留守兒童家庭教育的空白；設立情感交流室、法律援助室、文體活動室，配備圖書、體育器材、親情電話等設施，同時，配備洗浴室、餐廳、宿舍等，為農村留守兒童提供干凈整潔的休息和集中生活學習的良好環(huán)境。加強生存、安全和法制教育，強化其自尊、自立，使其知法、守法；開設心理課程，有針對性地對留守兒童進行心理健康教育，增強其心理抵抗能力。教師除了多與之交談外，可借助作業(yè)本廣泛地與班上每個學生溝通，交流內容廣泛，具有及時性、針對性、雙向性和高效性。

3.3 加強農村的社區(qū)建設，發(fā)揮社區(qū)對留守兒童的監(jiān)護和教育作用。社區(qū)對留守兒童的教育有很大的作用，因此，要加強農村社區(qū)建設，給農村社區(qū)以監(jiān)護留守兒童的責任和權力，并在社區(qū)設置一處留守兒童活動中心的目標。建立青少年思想道德教育的繼續(xù)教育機制，引導青少年積極參與思想道德的修養(yǎng)活動，使脫離學校和家庭的留守兒童能在社區(qū)繼續(xù)接受思想道德教育。

參考文獻：

[1] 葉曼，張靜平，賀達仁.留守兒童心理健康狀況影響因素分析及對策思考.醫(yī)學與哲學（人文社會醫(yī)學版），2006年6月第27卷第6期總第310期.

[2] 劉霞，范興華，申繼亮.初中留守兒童社會支持與問題行為的關系.心理發(fā)展與教育，2007年第3期.