淺談物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在農(nóng)業(yè)院校的教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方案

胡欣宇 張瑞雪

摘 要：隨著我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平的發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中有著廣泛的應(yīng)用前景，專業(yè)人才匱乏是制約農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的主要問題之一。作為培養(yǎng)高技能人才的高校，建設(shè)完善合理的農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)教育體系，培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)人才是當(dāng)務(wù)之急。文中通過分析高校農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和需求，闡述了教學(xué)的建設(shè)目標(biāo)與思路，并從目標(biāo)定位、課程安排、配套設(shè)置、聯(lián)合培養(yǎng)這四個方面提出了高校農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)方案，文章對農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化；高校；教學(xué)方案

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-1302（2016）07-0-04

0 引 言

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是推動我國農(nóng)業(yè)向“高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)高效、生態(tài)、安全”方向發(fā)展的重要驅(qū)動力。自2005年11月17日，在突尼斯召開的信息社會世界峰會上，國際電信聯(lián)盟發(fā)布的《ITU互聯(lián)網(wǎng)報告2005：物聯(lián)網(wǎng)》報告中提出：無所不在的“物聯(lián)網(wǎng)”通信時代即將來臨，世界上所有的物體都可以通過一些關(guān)鍵技術(shù)，包括通信技術(shù)、射頻識別技術(shù)、傳感器技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)、嵌入式技術(shù)和納米技術(shù)等，用互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，使世界萬物都可以上網(wǎng)。隨著我國由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展的步伐邁進(jìn)，農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)已是大勢所趨。農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用一般通過大量的傳感器節(jié)點(diǎn)構(gòu)成監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)，從而通過傳感器采集農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)集成無線通訊網(wǎng)絡(luò)、自動控制等高新技術(shù)成果，加之先進(jìn)傳感器的幫助，達(dá)到對農(nóng)業(yè)環(huán)境與資源、動植物生長軌跡等農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)時監(jiān)測，取得動植物生長狀態(tài)、植物水肥狀況、植物病蟲害以及其他相應(yīng)農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的實(shí)時信息，并通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)動態(tài)模擬農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程，科學(xué)調(diào)控生長環(huán)境中的各個要素，以幫助農(nóng)民及時發(fā)現(xiàn)問題，并且準(zhǔn)確定位發(fā)生問題的位置。由此，農(nóng)業(yè)將逐漸從以人力為中心、依賴于機(jī)械的傳統(tǒng)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)向以信息和軟件為中心的現(xiàn)代化、信息化的生產(chǎn)模式，達(dá)到合理使用資源、降低成本、改善環(huán)境、提高農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量和質(zhì)量的目的。目前，我國農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用總體處于初步應(yīng)用階段。

1 農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展背景及現(xiàn)狀

2009年8月，溫家寶總理在無錫考察時，提出了“感知中國”的概念，由此掀起了物聯(lián)網(wǎng)在我國發(fā)展的熱潮。為響應(yīng)國家與社會的號召與需求，近幾年來，我國各省、市都已紛紛制定出臺了本區(qū)域內(nèi)的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，然而盡管如此，我國的物聯(lián)網(wǎng)工程及物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)的可用人才依然無法滿足當(dāng)下發(fā)展的如火如荼的農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)對人才的需求，這已然成為遏制我國當(dāng)下農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的重要原因之一。許多地區(qū)及企業(yè)已經(jīng)提前開始了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)型人才的爭奪戰(zhàn)。為了適應(yīng)我國戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，人才培養(yǎng)成為當(dāng)務(wù)之急。農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展需要專業(yè)型人才為之努力，而人才的培養(yǎng)則主要依賴教育。因此，高校作為教育的金字塔頂端，對培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)人才有著不可推卸的責(zé)任。于是，許多高校紛紛把握時代脈搏，相繼開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)這一專業(yè)。

自2010年起，教育部批準(zhǔn)了首批32所大學(xué)開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，其中包括北京理工大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)等。2011年教育部審批通過27所大學(xué)設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，其中包括江南大學(xué)、華僑大學(xué)、河北師范大學(xué)、長春大學(xué)等。2012年審批通過了79所高校開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，至此，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)已使得各高校趨之若鶩，紛紛申報。至2012年6月，國家一共審批了包括專科院校在內(nèi)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)院校138所，而這一數(shù)字仍在不斷增加[1]。

2 農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)存在的問題

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)模糊

如上文所述，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)在我國高校中甚為“流行”，然而通過查閱文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，截至2012年6月，我國教育部審批通過的具備物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)招生資格的138所本科及專科院校中，只有河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)和新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)這 3 所農(nóng)業(yè)高校開設(shè)了農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，但這幾所高校對于農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與其他綜合類高校的培養(yǎng)目標(biāo)相似，并沒有涉及到足夠的農(nóng)業(yè)領(lǐng)域背景知識[2]。農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)支撐著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，“十二五”期間預(yù)計農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域需要大約1 000萬人才，這樣巨大的人才需求提供了巨大的市場以發(fā)展農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程，然而當(dāng)前許多高校培養(yǎng)出的農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才并不能滿足國內(nèi)人才市場的巨大需求，主要原因就在于高校的培養(yǎng)目標(biāo)模糊，所培養(yǎng)出的人才不具備面向農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用能力。

2.2 重理論輕實(shí)踐

我國教育體系一直存在的最大詬病即重理論教育，而忽視了實(shí)踐技能；重視書面考試成績，而忽視了應(yīng)用能力。教學(xué)方法對于教學(xué)質(zhì)量而言至關(guān)重要，然而目前大多數(shù)高校中還普遍存在傳統(tǒng)的“硬灌輸”教學(xué)方法，教師照本宣科，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生上課積極性不高，對專業(yè)前景與應(yīng)用也不甚了解。許多學(xué)生為了能夠順利通過考試，只能在考試之前死記硬背，這樣導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)該掌握的知識沒掌握，相應(yīng)的分析問題和解決問題的能力也就無法得到提高。這種應(yīng)試教育的弊端不應(yīng)再繼續(xù)存在于農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)中。許多學(xué)生大學(xué)四年枉讀書，只會“紙上談兵”，一旦需要實(shí)踐研究，能力就顯得十分薄弱。農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)是一門應(yīng)用型學(xué)科，高校與學(xué)生都應(yīng)當(dāng)明白——學(xué)習(xí)這門專業(yè)的意義并不在于考試成績，而在于是否能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到農(nóng)業(yè)實(shí)踐中。

2.3 配套設(shè)施不完善

許多高校在物聯(lián)網(wǎng)方面沒有足夠完善的實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)計劃，使得學(xué)生只能掌握生硬的書本知識，而無法感受物聯(lián)網(wǎng)的魅力。且實(shí)驗(yàn)室大多緊缺甚至沒有配備，實(shí)驗(yàn)器材也存在不夠先進(jìn)、跟不上教學(xué)水平等問題。農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)作為專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有實(shí)訓(xùn)的機(jī)會，在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的知識，才能將知識掌握的更加牢固。然而據(jù)調(diào)查，許多高校的物聯(lián)網(wǎng)工程類學(xué)科并沒有進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，只是把這一重要環(huán)節(jié)交給學(xué)生自主完成，而許多學(xué)生便敷衍了事或者因?yàn)檎也坏綄?shí)訓(xùn)場所而沒有進(jìn)行，這就導(dǎo)致了應(yīng)用技能的欠缺。

2.4 師資力量欠缺

近年來，由于國際、國內(nèi)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)不斷蓬勃發(fā)展，各個行業(yè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的需求量均在日益增大。從招生角度看，物聯(lián)網(wǎng)旺盛的前景使得這一專業(yè)必定會受到廣大學(xué)生與家長的認(rèn)可；從就業(yè)角度看，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的短缺必定會推動相關(guān)專業(yè)的就業(yè)率。然而目前在我國，物聯(lián)網(wǎng)作為一門新型學(xué)科，缺乏能夠承擔(dān)教育重任的大批高素質(zhì)人才。日益增長的高校物聯(lián)網(wǎng)類學(xué)科與師資人才的缺乏，是高校物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中急需解決的問題[3]。

3 農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)思路

3.1 定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

定位人才培養(yǎng)目標(biāo)是高等教育人才培養(yǎng)的根本條件與教學(xué)前提，直接關(guān)系到本學(xué)科與專業(yè)發(fā)展的方向及目標(biāo)，是開展各項教育教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終目的。目前，國內(nèi)大多數(shù)高校物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)計劃均普遍處于起步與探索階段，存在著培養(yǎng)目標(biāo)不明確，培養(yǎng)方案、教學(xué)模式趨于傳統(tǒng)等問題，農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域人才需求與當(dāng)前高校的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式存在著較大偏差，從而造成了農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的人才緊缺現(xiàn)象。物聯(lián)網(wǎng)類專業(yè)的教學(xué)發(fā)展趨勢是專業(yè)知識與具體專業(yè)領(lǐng)域知識相結(jié)合，作為農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)高校，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)銘記：既掌握物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)又了解農(nóng)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)知識的復(fù)合型、專業(yè)型人才是時代所需，是農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程行業(yè)的應(yīng)用之才。2012年，國家教育部信息中心預(yù)計“十二五” 期間我國農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域需要的人才缺口巨大。無論是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)型，抑或是城市型農(nóng)業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)，這些行業(yè)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型都離不開農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備和具有綜合知識的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才。鑒于此，農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位為： 立足高校，面向全國，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展需要的德、智、體全面發(fā)展，具有扎實(shí)的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)知識、農(nóng)業(yè)領(lǐng)域背景知識和一定人文知識，且實(shí)踐能力強(qiáng)，面向農(nóng)業(yè)以及其他應(yīng)用領(lǐng)域的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)知識體系如圖1所示。

農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)應(yīng)做到使學(xué)生了解物聯(lián)網(wǎng)工程的相關(guān)技術(shù)，且對物聯(lián)網(wǎng)的各個領(lǐng)域都有足夠的認(rèn)識。針對農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解當(dāng)下智慧農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)與應(yīng)用，在這一基礎(chǔ)上了解物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的整體系統(tǒng)，并應(yīng)當(dāng)有能力跟蹤物聯(lián)網(wǎng)的新技術(shù)、新領(lǐng)域，及時了解農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展前景與應(yīng)用領(lǐng)域，對本專業(yè)的發(fā)展方向與就業(yè)也應(yīng)有明確認(rèn)識[4]。

3.2 合理計劃課程體系

課程體系的構(gòu)建是高等教育培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)建設(shè)實(shí)施的核心方法，必須圍繞著人才培養(yǎng)目標(biāo)展開，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，教學(xué)與考核并重，只有這樣才能培養(yǎng)出符合要求的高端應(yīng)用型人才。

3.2.1 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重

在理論教學(xué)方面，理論知識包括普通基礎(chǔ)類課程、自然科學(xué)類課程、專業(yè)主修課和專業(yè)選修課四個方面。其中，普通教育基礎(chǔ)類課程包括文史哲類課程、英語和素質(zhì)教育類課程，通過這些基礎(chǔ)類課程的學(xué)習(xí)，可以保證學(xué)生的健康成長，促進(jìn)獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題能力的形成；自然科學(xué)類包括數(shù)學(xué)、電子等課程，為物聯(lián)網(wǎng)工程的研究工作做知識上的儲備；專業(yè)主修課程由傳感器原理與RFID、嵌入式技術(shù)及應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)論、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)概論、通信原理、物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)等課程構(gòu)成，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識和農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的背景知識，建立起對農(nóng)業(yè)領(lǐng)域物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的整體認(rèn)識，形成物聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的思維方式；專業(yè)選修課方面包括開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)其他領(lǐng)域的知識課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來選擇[5]。

實(shí)踐教學(xué)方面，應(yīng)當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)的比重，從一開始就培養(yǎng)學(xué)生的動手意識與實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法可基于實(shí)際的項目開發(fā)與建立，在教學(xué)中注重技術(shù)應(yīng)用的培養(yǎng)。結(jié)合當(dāng)下的農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與發(fā)展趨勢，實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容包括精確農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)——這一實(shí)驗(yàn)主要應(yīng)用于研究智能農(nóng)業(yè)大棚中的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立無線網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控平臺，結(jié)合農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)Ｓ孟盗袀鞲衅鲗r(nóng)產(chǎn)品生長環(huán)境中的溫濕度、pH值、光照以及土壤養(yǎng)分等數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和傳輸；精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)數(shù)字化管理實(shí)驗(yàn)——本實(shí)驗(yàn)主要用于溫度、光譜等多種不同傳感器對農(nóng)產(chǎn)品生長過程的全程監(jiān)控和數(shù)據(jù)化管理，結(jié)合射頻識別電子標(biāo)簽的應(yīng)用，在生長與生產(chǎn)等過程中進(jìn)行可識別的實(shí)時數(shù)據(jù)存儲與管理，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化[6]；物聯(lián)網(wǎng)感應(yīng)的智能灌溉實(shí)驗(yàn)——該實(shí)驗(yàn)通過采用高精度土壤溫濕度傳感器，依據(jù)土壤和作物用水實(shí)行精準(zhǔn)灌溉，充分體現(xiàn)節(jié)水配備的作用，優(yōu)化調(diào)度，提高效益。

3.2.2 知識、能力與過程性考核并重

（1）知識性考核。采用計算機(jī)在線考試系統(tǒng)，主要以客觀題形式考核學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)知識與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的掌握程度，考核成績占課程總成績的30%。

（2）能力性考核。以實(shí)踐操作的開放性形式考核學(xué)生對農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)的認(rèn)知程度，學(xué)生以項目方案的形式提交成果，并對自己的設(shè)計進(jìn)行匯報，從原創(chuàng)性、準(zhǔn)確性和實(shí)用性三個方面進(jìn)行綜合打分，考核成績占課程總成績的50%。

（3）過程性考核。從出勤率、思考與解決問題的能力、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作能力三方面綜合評估，本考核占課程總成績的20%。

3.3 實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)設(shè)施

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法已不再適用于當(dāng)下的高校教學(xué)體系，會寫會讀不會做的學(xué)生并非農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程所需要的人才。因此，在教學(xué)中提高學(xué)生的實(shí)踐能力與應(yīng)用水平是當(dāng)務(wù)之急，高校應(yīng)配備完善設(shè)施的實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)設(shè)施，使學(xué)生得以感受物聯(lián)網(wǎng)在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用，由此，才能夠?qū)⑥r(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)知識體系的技能學(xué)以致用，而不再是紙上空談。既可以使學(xué)生親身感受物聯(lián)網(wǎng)工程的工作環(huán)境，又可以激發(fā)學(xué)生對農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)的興趣，更可以鍛煉學(xué)生的動手能力，提高綜合水平。農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)配套設(shè)施結(jié)構(gòu)如圖2所示。

3.3.1 實(shí)驗(yàn)室

物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)遵循開放性、擴(kuò)展性和先進(jìn)性原則，樹立“激發(fā)興趣，提升能力，應(yīng)用為先”的理念，建設(shè)分三階段逐步實(shí)施：

（1）建設(shè)初期，以搭建傳感與網(wǎng)絡(luò)傳輸框架及基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K為主；

（2）建設(shè)中期基于教學(xué)與科研及面向?qū)嶋H的需求，拓展和細(xì)化各項實(shí)驗(yàn)功能；

（3）建設(shè)后期以行業(yè)實(shí)際需求為導(dǎo)向，形成系統(tǒng)化的物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用平臺[7]。

物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室由感知層、網(wǎng)絡(luò)層、應(yīng)用層組建而成。通過對物聯(lián)網(wǎng)三個層次知識的綜合學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)現(xiàn)對物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與管理的全面掌握。

（1）感知層由無線傳感網(wǎng)、射頻識別器件、嵌入式設(shè)備等共同組成前段的信息采集和控制終端；

（2）網(wǎng)絡(luò)層由光載無線交換系統(tǒng)（包括光載無線交換系統(tǒng)、模擬光纖、遠(yuǎn)端射頻單元、WiFi設(shè)備服務(wù)器、以太網(wǎng)交換機(jī)）和其他網(wǎng)絡(luò)設(shè)備共同組成基于TCP/IP協(xié)議的可接入網(wǎng)絡(luò)平臺；

（3）應(yīng)用層由后臺數(shù)據(jù)中心、遠(yuǎn)程客戶端以及裝載在其中的各種應(yīng)用程序共同組成，以實(shí)現(xiàn)前端信息和控制終端的管理[8]。

3.3.2 實(shí)訓(xùn)場所

實(shí)訓(xùn)場所的建設(shè)應(yīng)以“緊跟發(fā)展趨勢，掌握應(yīng)用能力”為實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，形成集教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)三種功能于一體的實(shí)驗(yàn)平臺，根本目的是為了提高教學(xué)水平、拓展學(xué)生的操作能力，提高學(xué)生對知識體系的應(yīng)用水平，為學(xué)生就業(yè)提供更強(qiáng)有力的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。作為農(nóng)業(yè)類院校，必需在實(shí)訓(xùn)場所建設(shè)中充分實(shí)現(xiàn)內(nèi)外結(jié)合，將物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)設(shè)備對溫室大棚、動物養(yǎng)殖等場所對接，才能使學(xué)生便于理解并充分掌握農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)中的技術(shù)與特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“扎實(shí)基礎(chǔ)，充分實(shí)踐；先學(xué)農(nóng)，再接物”的農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)宗旨[9]。在實(shí)際操作中，建設(shè)實(shí)訓(xùn)場所時應(yīng)當(dāng)主動與當(dāng)?shù)鼗蚋浇鼌^(qū)域的農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)知名企業(yè)進(jìn)行合作，充分利用獲得的資源。在教學(xué)中可將實(shí)訓(xùn)基地劃分為教學(xué)區(qū)域、應(yīng)用區(qū)域以及其他具體的實(shí)訓(xùn)平臺，諸如溫室大棚物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用平臺等，將課堂所學(xué)的計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、射頻識別技術(shù)、無線傳感技術(shù)、移動通信技術(shù)等融入實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，使學(xué)生得以充分體驗(yàn)智慧農(nóng)業(yè)，加深對物聯(lián)網(wǎng)知識體系的理解與應(yīng)用，達(dá)到開展實(shí)訓(xùn)的目的。

3.3.3 與高校、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)

3.3.3.1 與高校聯(lián)合培養(yǎng)

據(jù)調(diào)查顯示，目前我國農(nóng)林院校僅有三所院校開設(shè)了農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，并且由于設(shè)置時間短，缺乏教學(xué)實(shí)踐積累，暫時沒有成功經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。因此，院校間的相互交流是少走彎路、盡快提升專業(yè)辦學(xué)水平的唯一途徑[10]。高校之間應(yīng)當(dāng)開展農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，共享資源、揚(yáng)長避短、互相學(xué)習(xí)才能大大提高農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)水平與質(zhì)量。

3.3.3.2 與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)

根據(jù)其他高校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為校企合作辦學(xué)是農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程的發(fā)展趨勢之一。高校若與企業(yè)進(jìn)行合作、聯(lián)合培養(yǎng)，企業(yè)可以在學(xué)校的招生、教學(xué)、就業(yè)三個主要環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)參與并發(fā)揮積極作用。高校在物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中存在許多難題，諸如課程規(guī)劃、師資團(tuán)隊、教材應(yīng)用、實(shí)訓(xùn)場所以及學(xué)生就業(yè)等問題，企業(yè)都可以發(fā)揮其能盡之力，幫助高校完善教學(xué)；而高校的教育一向緊跟時代步伐，追蹤技術(shù)潮流，亦可以幫助企業(yè)提升自我水平，吸納優(yōu)秀人才。優(yōu)勢包含如下幾點(diǎn)：

（1）企業(yè)可以提供課程規(guī)劃方面的建議。企業(yè)作為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用型產(chǎn)業(yè)，對于物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展方向具有一定的發(fā)言權(quán)，可根據(jù)企業(yè)的發(fā)展歷程與發(fā)展趨勢準(zhǔn)確制定人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程規(guī)劃；

（2）企業(yè)可以提供師資團(tuán)隊方面的支持。可以選出有意向的教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)或參與企業(yè)研發(fā)項目，積累經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)中的工程師若有意向，也可以加入高校師資團(tuán)隊，傳道授業(yè)解惑；

（3）企業(yè)可以在學(xué)生實(shí)訓(xùn)場所方面提供便利；

（4）企業(yè)可以有效解決畢業(yè)生就業(yè)問題，及時發(fā)現(xiàn)并接受優(yōu)秀的可用人才；

（5）企業(yè)與高校合作，可以聯(lián)合承擔(dān)科研項目，實(shí)現(xiàn)互利共贏[11]。

4 結(jié) 語

農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)作為現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的重要支撐，需要高校的關(guān)注與發(fā)展，才能培養(yǎng)出專業(yè)型人才。農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)確立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，以通信工程、電子信息、計算機(jī)科學(xué)等相關(guān)專業(yè)為背景，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，并提供完善的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)配套設(shè)施，只有理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)雙管齊下，才能使學(xué)生真正掌握這一專業(yè)，并且能夠?yàn)槠渌茫蔀閲宜枰母咚刭|(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]劉國彥.高職院校農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研究[J].工業(yè)和信息化教育，2014（7）：60-63.

[2]于娜，郭鵬，李乃祥.農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（農(nóng)林教育版），2014，16（3）：37-39.

[3]李愛濤，孫桂萍，唐艷娜.淺談校企合作對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)的影響[J].價值工程，2012（28）：272-274.

[4]耿銘慈，聶愛麗.農(nóng)業(yè)高職院校物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程教學(xué)研究[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2015，5（7）：98-100.

[5]牛薌潔.基于智慧農(nóng)業(yè)的嵌入式系統(tǒng)課程體系建設(shè)探索[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（1）：141-142.

[6]張偉，江瑩旭，阮艷鳳，等.面向智慧農(nóng)業(yè)的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)與實(shí)訓(xùn)平臺開發(fā)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015，32（5）：161-164.

[7]朱帥，余小燕.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯，2014（9A）：98-99.

[8]李念.物聯(lián)網(wǎng)在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用探索[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，2014（12）：117-119.

[9]張新.物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)探索與實(shí)踐[J].電子商務(wù)，2016（2）：113-115.

[10]安健，桂小林，楊麥順.物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014，33（10）：151-155.

[11]王承明，李紹靜，李承先.農(nóng)業(yè)院校物聯(lián)網(wǎng)信息平臺及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研究[J].智能處理與應(yīng)用，2012，2（11）：84-86.