五年制高職《數控機床加工技術》課程分層次實踐教學的研究

鄭東梅,王慶喜

（榆林職業技學院，陜西榆林，719000）

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五年制高職《數控機床加工技術》課程分層次實踐教學的研究

鄭東梅,王慶喜

（榆林職業技學院，陜西榆林，719000）

摘要：針對當前五年制高教社會需求的不斷變化，提出采用分層次教學方法，通過從教學目標、教學過程、教學考核等方面對數控機床加工技術課程進行設計，并將其應用到教學實踐中，取得良好效果，為五年制高職教育提供新的參考素材。

關鍵詞：數控機床；五年制；分層次教學

當前，傳統教育教學方式開始越來越受到人們的質疑。而人們在社會發展中，開始認識到教育的本質——以人為本。分層次教學作為教學中常用的一種教學方式，具有扎實的理論和實踐基礎，給當前的專業教學改革奠定了基礎。對此，本文以《數控機床加工技術》課程為例，就當前課程分層教學實踐進行探討。

1　五年制高職教育現狀

1.1五年制模式發展現狀

當前，國際上比較流行的五年學制，主要包括初中后五年制、高中后三年制及二年制三種。這種五年制的教育模式最早出現于歐洲，是一種高中與專科結合的一貫制學制；而三年制專科，產生于北美，被人們也稱之為美洲模式。以日本為例，從上個世紀的六十年代，日本創立初中后的五年制?？茖W校，并與1949年出現的短期大學一起，構成了當時的日本高等職業教育。而在日本的社會認識中，普遍認為五年制的高中在戰后經濟的發展方面起著重要的人才支撐和保障。我國高職教育的發展，特別是五年制高職發展是在1978年三中全會之后，在高教司的領導下迅速發展。而五年制教育的開展，給改革開放提供了大量的一線急需人才。當前，我國高職教育的模式包括初中后五年制、高中后三年制、職高技校后三年制和中專后二年制。但隨著我國教育的發展，我國五年制教育主要以初中+中專（3+2）和高中+三年制為主。

1.2社會需求分析

圖1　分層模式

當前，隨著工業制造的不斷升級，數控技術開始逐步成為制造業應用的主流，并對IT、汽車、輕工、醫療等行業發揮著越來越重要的作用。而隨著數控技術的發展，數控行業開始逐步呈現出以下趨勢：一為高速、高精加工趨勢。這主要是以高速切削為代表，通過高速切削加工，提高傳統零部件加工的精度；二是當前的數控發展開始朝著智能化、網絡化和開放式的方向發展，其中智能化包括在加工過程中自適應控制，零部件工藝參數的自動生成。又如為提高數控的驅動性能，加強前饋控制、自動識別負載自動選定模型、自整定等。由此數控機床技術的不斷發展，都給當前的高職教育，特別是五年制教育提出了新的要求，特別是在不同層次人才的培養方面，更是開始從傳統的應用開始進入到高技術人才的需求。因此，轉變《機床數控技術》課程的教學目標、教學方式等，成為新形勢五年制教育適應社會需求的重要途徑。

2　《機床數控技術》課程分層教學實踐方案設計

2.1教學目標

根據當前數控企業對崗位和知識層次的需求，結合高職院校應用人才培養的目標，在通過實際的調研后，明確《機床數控技術》課程的培養目標為：培養數控機床操作人員、編程工程師、數控機床故障診斷與維修技術人員及機床設計人員。而從培養的目標來來看，將高職五年教育的人才培養目標分為基礎層、提高層和研究層三個不同層次。其中基礎層主要讓學生具備數控機床技

術的基礎知識，并初步具備數控機床操作、加工編程的基礎技能，初步具備對機場設計的能力；提高層主要學生具備現場生產問題分析和進行數控機床調試維修的能力，熟練掌握數控自動編程軟件，并可自主進行編程；對于研究層的學生來講，在專業數控教師的指導下，進行數控技術的某些領域應用課題開發，如數控化改造、機械手研制等工作。

2.2分層程序

根據上述的課程目標，將數控《機床數控技術》課程教學的實際要求，從實踐技能能力、相應崗位能力及興趣等角度，將專業學生分為A層(研究層）、B層(提高層)、C層(基礎層)三個不同層次，其中A層采用選課方式，主要跟隨專業老師參與課題研究等一些比較靈活的教學方式；B、C層則采用班級內部分層的方式，由任課老師根據學生的實際情況進行實驗教學或課堂教學。同時，在教學中，根據不同層次學生對知識點的接受程度不同，進行有針對性的設疑、講解、訓練、輔導、監測、評價及動態管理。具體則如圖1所示。

2.3教學考核

分層教學的制定，其基礎是以學生為本。因此，根據不同學生的接受程度，制定不同層次學生的考核體系。而從課程考核的角度，在教學目標和教學方面都需要采用層次化的考核。如對不同層次的學生，可結合《機床數控技術》課程實際，將其教學目標分為①識記②領會③簡單應用④簡單綜合應用⑤較復雜綜合應用等五個不同的等級。而其中A層學生必須達到①－⑤，B層學生必須達到①－④，C層學生需要達到①－③的考核要求。同時教學方面，針對不同層次的學生，對知識點的接受也必須有所不同，如對于C層基礎層的學生，只需要對基本的知識點能聽懂、理解，但是對于A層學生，不僅要聽懂，還必須要適當的拓展。

另外，在教學評價方式方面，采用多樣化的評價方式，如學生與學生評價、自評、教師與學生互評等多種方式，從而強調評價的客觀性，激發學生對《機床數控技術》課程學習的熱情。

3　實踐效果與經驗總結

通過在《機床數控技術》課程中采用分層教學，取得了良好的實踐效果。通過分層次培養，進一步的加強了《機床數控技術》課程的實踐，充分利用了學校的實驗室、實訓車間等資源，并最大限度的將學生引入生產實踐，從而提高了學生對數控技術的興趣，培養了學生在數控方面的自主學習能力。

而通過本次實踐，主要取得以下兩方面的經驗：第一，通過課程體系的內容的調整，形成了在機床加工中以實際應用為主線，各個知識點僅僅圍繞技術應用這個主線，讓學生充分認識了數控技術在加工中的應用的一種新課程體系；

第二，在專業技能中，采用“內分層”和“外分層”結合的方式，從而構建了“因材施教、分類指導”的教學氛圍，從而盡可能的發揮了不同層次學生的學習能力，使得不同學生具備更扎實的專業和崗位技能。

作者簡介

鄭東梅（1977-）女，漢，吉林長春人，碩士研究生，講師，研究方向機床加工工藝、數控技術、自動檢測技術的教學。

Five year Vocational "CNC machining technology" course practice teaching research level

Zheng Dongmei,Wang Qingxi
（Yulin Vocational And Technical College，Yulin,719000，China）

Abstract：In view of the current five year system higher education the changing needs of society,the hierarchical teaching methods,through the design of CNC machining technology course from the aspects of teaching aim, teaching process,teaching evaluation and so on and its application to teaching practice, achieved good results,provide new reference material for five-year higher vocational education.

Keywords：CNC machine tools;five years;hierarchical teaching