透過教材視窗看中美中學(xué)語文教育

劉正才

很多人在談及中國教育的一些問題時，往往拿西方的教育尤其是美國的教育來比較，以說明美國教育的優(yōu)勢和我國教育的不足。但近年來隨著對國外教育越來越多地了解，人們對中美兩國教育的基本方式、教育質(zhì)量也有了不盡相同的看法。在此，筆者將通過對兩國中學(xué)教育階段使用的教材的比較，來探究和解析中美兩國高中語文教育的內(nèi)容與方向、教學(xué)方式及相應(yīng)的教育效果的異同。

我選用的教材是廣東教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》必修課本（以下簡稱“粵教版《語文》”）和由中國婦女出版社出版、馬浩嵐編譯的《美國語文》。

一、作品體系

粵教版《語文》必修課本共5冊，每冊4個單元，所選作品按內(nèi)容主題和文章體裁兩個系列編排。按內(nèi)容主題的編排有5個單元，依次是認(rèn)識自我、體驗(yàn)情感、感悟自然、關(guān)注社會、走近經(jīng)濟(jì)，分別安排在每冊第一單元。按文章體裁的編排有15個單元，涉及10種文體：傳記、散文、古典詩歌、詩歌、文言文、科學(xué)小品、小說、議論文、新聞、戲劇。總共73課，選文79篇，包括中國古今作品65篇，占總數(shù)的82.3%；外國作品14篇，占總數(shù)的17.7%。

《美國語文》的作品編排是以美國歷史發(fā)展為序的，分為六部分：文明的交會，國家的誕生，國家的發(fā)展，分裂、和解與擴(kuò)展，不滿、覺醒與反抗，繁榮與保護(hù)。高中學(xué)段共24課，選文41篇，均為美國作家作品。

作為閱讀型教材，課文是學(xué)生眺望和探究知識的一個重要窗口，學(xué)生通過這個窗口邁進(jìn)廣闊的知識天地。所以，課文內(nèi)容涉及的范圍決定了學(xué)生瞭望世界的廣度。

粵教版《語文》課文內(nèi)容主題范圍廣，且精選了我國古今各個時期的作品，還有不少外國作品，其中美國作家的作品占近三分之一的比例。這就讓學(xué)生有了廣闊的視野，有利于他們吸收多元文化，也能潛移默化地影響學(xué)生，使他們擁有廣闊的胸懷。而《美國語文》立足于國家歷史發(fā)展，僅選本土作家作品，強(qiáng)調(diào)本土文化的傳承，能讓學(xué)生更好地了解祖國歷史，認(rèn)同本土文化，增強(qiáng)愛國情感，但相對來說學(xué)生的視野有局限性。分別學(xué)習(xí)這兩套教材，直接的結(jié)果可想而知：中國學(xué)生多少都能了解一些世界其他國家尤其是美國的情況，而美國學(xué)生了解其他國家尤其是中國的情況就極為有限。 粵教版《語文》所選課文數(shù)量較多，學(xué)生的閱讀量明顯較大。值得一提的是，粵教版《語文》除必修課本所選作品外，還專門配套了按文體選編的《傳記選讀》《論述文選讀》等十五本選修課本。《美國語文》所選作品的數(shù)量較少，學(xué)生的閱讀量相對有限，知識的吸收積累也自然受限。知名國際問題專家于時語在一篇題為《美國語文教育的質(zhì)量危機(jī)和社會因素》的文章中說，美國造就了“不會讀寫”的下一代，中學(xué)生的寫作能力普遍下降。他指出其中的一個重要原因就是學(xué)生的閱讀量越來越少。

二、知識體系

粵教版《語文》的知識點(diǎn)主要安排在每單元的“點(diǎn)擊鏈接”和每冊兩個單元的“推薦閱讀”模塊，總共用50個篇章講解相關(guān)知識，評介作家作品。此外，還在“單元導(dǎo)語”、課文“注釋”、文后“思考·練習(xí)”模塊中零散地涉及了更多知識。

“單元導(dǎo)語”中一般是簡單提及將要學(xué)習(xí)的文體，該知識點(diǎn)或在“點(diǎn)擊鏈接”模塊中有專門講解，或之前在初中教材里已作過詳細(xì)講解。而課文“注釋”涉及的知識量更多，介紹了近70個作家（作者），有課文關(guān)涉的相關(guān)作家、作品、寫作背景，歷史、文化、科學(xué)人物及其他眾多知識。

《美國語文》的知識點(diǎn)則是安排在每一部分開篇的“歷史背景”“本時期的文學(xué)”和每課的“閱讀指導(dǎo)”“背景知識”“專題聚焦”“文學(xué)聚焦”六個模塊中分別介紹，共有七類：歷史知識、文學(xué)發(fā)展現(xiàn)象、作家及其活動與影響、寫作背景、作品內(nèi)容要點(diǎn)、文體知識、寫作技巧。

盡管兩套教材知識點(diǎn)的呈現(xiàn)方式不同，但大部分知識內(nèi)容相同，主要有如下三個方面。

1.文學(xué)常識：作家作品、寫作背景、文學(xué)現(xiàn)象等。

2.文體知識：文學(xué)體裁、實(shí)用文體等。

3.寫作技巧：表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭方法、寫作風(fēng)格等。

可以看出，兩套教材都很重視讓學(xué)生掌握大量的文學(xué)知識，形成厚實(shí)的文學(xué)積累，都重視讓學(xué)生學(xué)習(xí)常用文體的寫作，掌握基本的寫作技巧，提高語言表達(dá)能力。

兩套教材的不同點(diǎn)主要有如下幾點(diǎn)。

1.《美國語文》用專門的章節(jié)系統(tǒng)地介紹了國家誕生、發(fā)展的歷史，粵教版《語文》是在注釋中簡略介紹了課文涉及的歷史人物或事件。

2.《美國語文》用固定的模塊和形式對相關(guān)文學(xué)知識作了系列介紹。粵教版《語文》則采用了靈活的方式，在課文“注釋”“推薦閱讀”“點(diǎn)擊鏈接”模塊進(jìn)行了繁簡不同的介紹，但涉及的文學(xué)知識總量遠(yuǎn)大于《美國語文》。

3.粵教版《語文》有較多的讀書方法方面的知識，《美國語文》則缺少此類知識。

4.粵教版《語文》介紹了較多的詞句方面的知識，《美國語文》則較少。

這些不同也會對學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。《美國語文》能促使學(xué)生了解祖國的發(fā)展變化，較全面而系統(tǒng)地掌握祖國歷史方面的知識，并在此基礎(chǔ)上了解祖國不斷發(fā)展的文學(xué)，對相關(guān)文學(xué)知識的掌握也會較為全面、系統(tǒng)。粵教版《語文》采用靈活多樣的形式給學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的文學(xué)世界，這將潛移默化地影響學(xué)生用一種靈活、積極、開放的姿態(tài)去吸納知識。粵教版《語文》注重夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，重視讓學(xué)生掌握一套行之有效的讀書方法，這將會有效地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力。

三、練習(xí)體系

兩套教材安排練習(xí)內(nèi)容的模塊各不相同，但練習(xí)的基本內(nèi)容與大方向相同，總括起來是三大類：“思考·探究·練習(xí)”、寫作練習(xí)、語文綜合實(shí)踐活動。

“思考·探究·練習(xí)”是閱讀性教材指導(dǎo)練習(xí)的最主要內(nèi)容，兩套教材均安排了大量練習(xí)題。粵教版《語文》集中安排在每課課文之后，必修1-5整套教材總共有263道題。《美國語文》將之安排在“文學(xué)與生活”“問題指南”兩大模塊中，而“問題指南”又下分兩級多項(xiàng)，每項(xiàng)都有不少題，總共510道題。

對比兩套教材的思維訓(xùn)練點(diǎn)和練習(xí)量，再結(jié)合練習(xí)的具體內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)二者有較多相同點(diǎn)。

1.特別重視讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，把握作品的思想觀點(diǎn)、情感等。注重讓學(xué)生在基本認(rèn)識的基礎(chǔ)上，探尋問題的根本。

2.注意引導(dǎo)學(xué)生思考、探究問題時聯(lián)系自身實(shí)際，聯(lián)系相關(guān)作品或人物，或結(jié)合社會現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思考，這有助于學(xué)生較客觀地認(rèn)識問題。

3.重視讓學(xué)生掌握思考和解決問題的基本方法，如分析、比較、概括等。

4.重視引導(dǎo)學(xué)生在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行欣賞、評價，發(fā)表見解，并能用具體的根據(jù)證明自己的觀點(diǎn)。

5.都重視拓展學(xué)生的思維，擴(kuò)大其視野，使他們的能力得以延伸。

可見，訓(xùn)練的大方向是一致的，但也有顯著不同。

1.《美國語文》重視引導(dǎo)學(xué)生理解作品的基本內(nèi)容，更致力于培養(yǎng)學(xué)生的探求精神，促使學(xué)生尋根問底，對解答的問題知其然，也知其所以然。粵教版《語文》也重視引導(dǎo)學(xué)生在解答問題時探根尋源，但更注重于讓學(xué)生把握作品信息要點(diǎn)，理解基本內(nèi)容。

2.《美國語文》非常重視讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，較多地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品內(nèi)容假設(shè)自己為作者、文中人物、特定職業(yè)人，或身處作品描寫的時代、場景、情境中，推斷自己將會怎樣思考和處理當(dāng)前的事情，會有怎樣的思想情感、言語行為，從而學(xué)習(xí)設(shè)身處地地思考問題、處理事情。這就巧妙地引導(dǎo)學(xué)生利用一個特定的角度進(jìn)入作品，走進(jìn)作者或作品人物的內(nèi)心，進(jìn)行更深入的體會和理解。因此，它更強(qiáng)調(diào)人性的體察和社會性思考。粵教版《語文》則較多地運(yùn)用分析、比較、對照等方法深入探究作品內(nèi)容，更深層地挖掘作品的思想蘊(yùn)含，有利于培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力。

3.《美國語文》引導(dǎo)學(xué)生針對相關(guān)內(nèi)容發(fā)表評論、提出觀點(diǎn)時，特別強(qiáng)調(diào)“證據(jù)支持”，有些思考題要求學(xué)生“得出結(jié)論”，這有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力，也能有效避免空談，培養(yǎng)出學(xué)生的務(wù)實(shí)精神。粵教版《語文》也善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，形成自己的思想認(rèn)識，作評論，擺觀點(diǎn)，說感受，談體會，也要求找出相關(guān)依據(jù)，但在培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性方面重視程度不高。

4.《美國語文》較重視訓(xùn)練學(xué)生用掌握的知識解決社會生活的實(shí)際問題，注重實(shí)用。粵教版《語文》也重視學(xué)生的思維拓展和能力延伸，但訓(xùn)練力度相對較小。

再看寫作練習(xí)和綜合實(shí)踐活動。

粵教版《語文》的寫作練習(xí)和綜合實(shí)踐活動主要安排在“活動指引”“表達(dá)交流活動”中，共有大寫作練習(xí)15～18次，綜合實(shí)踐活動12～15次。此外，在“思考·練習(xí)”中安排仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等小寫作練習(xí)12次。大、小寫作練習(xí)總共27～30次，加上綜合實(shí)踐活動，兩項(xiàng)總量為42次。

《美國語文》的寫作練習(xí)安排在“文學(xué)與生活”“問題指南”“作品累積”三大模塊下的“日志寫作”“點(diǎn)子庫·寫作”“微型寫作課”中。綜合實(shí)踐活動安排在“文學(xué)和生活·小組活動”“點(diǎn)子庫·項(xiàng)目”之中。具體有：日志寫作31次，點(diǎn)子庫·寫作70次，微型寫作24次，總共寫作125次。綜合實(shí)踐活動共53次。兩項(xiàng)總量為178次。

可見，《美國語文》的寫作練習(xí)量和綜合實(shí)踐活動量也非常大。如此大量的練習(xí)與活動，必然會大大增強(qiáng)學(xué)生相應(yīng)的能力。那么，學(xué)生的哪些能力能夠得到增強(qiáng)呢？先看看練習(xí)的具體內(nèi)容。以第4部分其中幾課的內(nèi)容為例。

◎日志寫作

描述一個情況——對在那種情況中分裂的忠誠需做出不同的選擇，探討那些選擇是怎樣做出的。（第二課）

內(nèi)戰(zhàn)以后，羅伯特·E·李申請完全赦免他帶領(lǐng)邦聯(lián)軍隊(duì)對抗聯(lián)邦軍隊(duì)的行為。如果你是一名國會議員，你是否同意投票赦免他？為什么？寫一篇簡短的日志來討論你的回答。（第二課）

假設(shè)你生活在馬克·吐溫的那個年代，記下你對于可能吸引你的工作機(jī)會的看法。（第四課）

在一篇日志中，探討一個從19世紀(jì)晚期到現(xiàn)在發(fā)生了重大變化的社會生活方面。（第六課）

◎點(diǎn)子庫·寫作

1.信2.社論3.定義性文章（第一課）/1.連環(huán)畫2.訃告3.分析文章（第四課）/1.日記（故事中人的最后一篇日記）2.續(xù)集3.人物分析（第五課）

◎微型寫作課

醫(yī)院情況的戰(zhàn)地報告（第一課）∕調(diào)查信（第二課）∕第一手的人物傳記（第三課）∕旅游宣傳冊（第七課）

◎點(diǎn)子庫·項(xiàng)目

1.士兵的剪貼簿2.關(guān)于內(nèi)戰(zhàn)中女英雄的口頭報告（第一課）/1.紀(jì)念拼貼畫2.網(wǎng)頁制作（第二課）/1.時間線2.（戰(zhàn)場的）模型、地圖（第三課）/1.多媒體報告2.插圖（第四課）

從以上舉例可見一斑，《美國語文》的寫作練習(xí)與語文實(shí)踐活動的內(nèi)容精彩紛呈。練習(xí)的內(nèi)容角度延伸到社會的方方面面，涉及政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、宗教、科學(xué)、文化、藝術(shù)、醫(yī)療、旅游等生活的各個領(lǐng)域。還有較多的練習(xí)特意要求學(xué)生進(jìn)行“社會研究連線”（17次）、“藝術(shù)連線”（15次）、“職業(yè)連線”（10次）等，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生走向社會生活的廣闊天地，努力培養(yǎng)學(xué)生成為一個社會人，指導(dǎo)他們隨時肩負(fù)起某一項(xiàng)社會責(zé)任，以一個政治家、軍人、記者、醫(yī)生等的身份出面，扮演一個特定的角色，完成一些特定的任務(wù)。因此，《美國語文》是在巧妙地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行立體式學(xué)習(xí)，教會學(xué)生如何做人，如何生活，讓學(xué)生掌握基本知識，更讓他們練就生活的本領(lǐng)。

粵教版《語文》指導(dǎo)進(jìn)行的寫作練習(xí)與活動項(xiàng)目，方向基本一致：訓(xùn)練相關(guān)文體的寫作，開展語言交際活動，教導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，努力提高言語表達(dá)能力。

總之，中美兩國的中學(xué)語文教育各有優(yōu)點(diǎn)。中國語文教育較為突出的是：1.注重讓學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識，夯實(shí)語文基礎(chǔ)，練就基本功；2.注意引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀古今中外的優(yōu)秀作品，給學(xué)生打開通向世界語文的門窗，幫助學(xué)生拓展視野，接觸多元文化，注重兼收并蓄；3.牢牢抓住語文讀寫能力這一關(guān)鍵，精心指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法和寫作技巧，不遺余力地提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作表達(dá)能力。

美國語文教育較突出的是：1.立足于本土，重視祖國歷史文化的傳承，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生對祖國與本土文化的自豪感，增強(qiáng)愛國情感；2.致力于培養(yǎng)學(xué)生做一個社會人，刻意要求學(xué)生進(jìn)行“社會研究連線”，千方百計指導(dǎo)學(xué)生扮演社會各種角色，增強(qiáng)他們的社會責(zé)任意識，教會他們?nèi)绾巫鋈恕⒆鍪拢绾潍@得社會的認(rèn)可、取得社會成員的資格；3.注重語文的實(shí)際運(yùn)用，通過大量的語文綜合實(shí)踐活動增強(qiáng)他們解決實(shí)際工作與生活問題的能力，培養(yǎng)其務(wù)實(shí)精神；4.重視對學(xué)生進(jìn)行較系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，善于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的思維方式探究問題，注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力；5.非常重視語文學(xué)習(xí)與科學(xué)、藝術(shù)等其他學(xué)科的溝通與融合，充分照顧到學(xué)生的自我發(fā)展需要，注重學(xué)生的個性發(fā)展。

當(dāng)然，也有一些實(shí)際的問題，值得我們深思。

1.用什么評價中學(xué)語文教育質(zhì)量

教育評價會影響甚至決定教育的內(nèi)容、方法和過程。美國對中學(xué)生能力和水平的評價是多元的，他們看重學(xué)生的社會活動能力和潛在的發(fā)展空間，所以，他們的中學(xué)語文教育就注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。而我國默認(rèn)的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是高考成績，因此，學(xué)校成為“高考加工廠”，窮盡一切辦法批量加工“優(yōu)質(zhì)考生”，中學(xué)語文教育也只好走紙上“練”兵的路，語文素質(zhì)教育很難得到落實(shí)。

2.應(yīng)用能力與讀寫能力怎樣得到平衡

美國中學(xué)生解決實(shí)際問題的能力普遍較強(qiáng)，但有調(diào)查發(fā)現(xiàn)美國中學(xué)語文教育質(zhì)量堪憂，尤其是學(xué)生的讀寫能力普遍下降。我國學(xué)生大多具備一定的讀寫能力，但綜合實(shí)踐應(yīng)用能力普遍較弱。那么，如何讓學(xué)生既具有一定的讀寫能力，又具備較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力，這是兩國中學(xué)語文教育需要共同思考、解決的問題。

以上是筆者的一些粗淺分析。就整個國家的中學(xué)語文教育而言，僅憑一套教材實(shí)難觀其全面。管窺之見難免有失偏頗，錯誤之處，敬請專家同人指正。

作者簡介：廣東省陽江市第一中學(xué)語文教師。