探索語文課堂中有效拓展延伸的策略

莊亞芳

拓展延伸是語文課堂教學中重要的一環。在立足文本的基礎上，突破“文本”的限制和束縛，進行有效的拓展與延伸，有助于加深學生對文本的理解和深刻感悟，是提高學生語文能力、提升學生語文素養的需要。但是，當前的語文課堂中脫離文本和學生實際的無效拓展、低效延伸比比皆是。筆者認為，有效的拓展延伸必須從以下幾個方面展開。

一、從問題生成處拓展延伸

課堂中，教師應隨時捕捉學生生成的問題，因勢利導改變預設的程序，進行有效拓展，讓課堂教學在健康有效的軌道上發展，讓學生及時獲得情感體驗及對主題認識的提升。

如教學《金色花》一課時，一名學生提出：“媽媽為什么要去做禱告？”這是一個從學生獨特角度出發，教師無法預設、無法想象的問題，但這一問題的提出，可以解決文章的背景問題。教師及時利用這一生成的問題進行探究拓展，先讓學生回答。

生1：是印度的習俗。

生2：印度人信佛教，印度是佛教圣地。

生3：印度曾是英國人的殖民地，受英國的影響很深。

在此基礎上，教師及時補充：同學們解答得很好，印度是佛教圣地，泰戈爾也崇拜神，贊美神，他的詩歌很多是頌神的，他寫的人就是神的化身。

再如，又有一名學生提出：“孩子為什么要變成金色花，而不變成別的？”此問題的生成有助于再次加深對本詩主旨的理解。

生1：因為金色花很美麗。

生2：因為金色花是印度圣樹上的花。

生3：金色花燦爛輝煌，跟母愛相似。

教師及時延伸：金色花是印度圣樹上的花，圣潔美麗。泰戈爾把孩子比喻成金色花就是贊美孩子可愛，同時，金色花能給人帶來美和快樂，也象征了孩子回報母愛。

二、從情感體驗處拓展延伸

教學中，教師要調動學生的各種感官，引領他們捕捉作者瞬息萬變的情感旋律，讓他們走進作者內心的情感世界，并結合學生已有的生活經驗，讓他們產生個性閱讀體驗，描繪心中的景與物，傾吐自己的情與意。

同樣以《金色花》教學為例，在學生自主探究、賞讀詩文之后，教師及時設計了一個仿寫交流的環節。

師：學習這首詩，我們又一次體會到人世間最美好的情感——母子親情，那么就讓我們像泰戈爾一樣，展開想象的翅膀把你對母親的愛表達出來吧！請按例句仿寫一個小節，“假如我變成了一艘船，我要帶媽媽周游世界……”。

生1：假如我變成了一朵白蘭花，我要讓媽媽嗅到我的花香；假如我變成了一朵茉莉花，我要讓媽媽夸我這花真美！

生2：假如我變成一把傘，我要用我的全身去遮擋風雨，不讓媽媽淋到一滴雨。

生3：假如我是春天，我要讓媽媽看到繽紛的花朵；假如我是秋天，我要讓媽媽嘗遍各種美味的水果。

學生們的仿寫內容豐富，感情真摯，感悟母愛，也抒發了愛母之情，實現了情感的升華與延伸。

在此基礎上教師引導學生回報母親，珍藏情感，用勞技課上的材料剪貼一朵金色花，抄上小詩，回家送給媽媽，讓她感受一下孩子對她的愛。

三、從主題感悟處拓展延伸

課堂中，教師要積極創設情境，喚起學生的生活經驗，鼓勵學生用自己的眼光去感知文本，通過橫向比較、縱向挖掘、提供文體性和背景性知識等方法引導學生探究主題，體會作者的真情實感。

橫向比較是把不同文章中具有共性的或有對比性的內容放在一起進行比較閱讀。在教學《孔乙己》的最后階段時，通過播放《阿Q正傳》的電影片段，把魯迅筆下的兩個人物放在一起比較，幫助學生更深入地了解孔乙己這個人物。兩個人物出于同一作者之手，又具有同一文化背景，酒店、喝酒的情景、酒客的嘲弄以及考科舉等，有許多相似之處，這樣就具有了可比性。教師引導學生進行反復比較，人物的性格特征就更加明顯。阿Q的滑稽可笑正好襯托了孔乙己的悲涼，讓學生從非常直觀的影片鏡頭中走出來，重新回到課文最悲涼的一段文字中，去感悟孔乙己悲涼沉重的命運。學生會在文字中捕捉到絲絲涼意，更會激發起他們對封建科舉制度的痛恨和對孔乙己這樣的不幸者的同情。

縱向挖掘是對作者的創作意圖、寫作背景人物形象等進行拓展。《濟南的冬天》是“人民藝術家”老舍先生所作的一篇文質優美的寫景散文濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種美的感受。在教學過程中為使學生更加深入地理解作者浸潤其中的情感，老師用多媒體呈現了文章的背景資料：

老舍于1930年前后來到濟南，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉”據老舍夫人回憶，老舍生前常常懷念的是在山東度過的那幾年。

在語言品味中對作品的寫作背景、作者情感的介紹與分析，讓學生感悟到老舍先生浸透在如詩如畫的美景中的濃郁情致，它更使作品帶有一種神韻、一種悠長的味道。在此基礎上，老師又在多媒體上呈現了老舍先生的另一句話：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。”及時把老舍先生自己對濟南冬天的評價原話及姊妹篇提供給學生，讓學生進一步認識作者為什么對濟南的冬天情有獨鐘，更深地體會了作品的主題。

“語文的外延就是生活的外延。”教師在著力進行課堂教學改革的同時，要強化語文活動，優化語文環境，溝通語文課堂教學同課外活動的聯系，溝通語文教學同其他學科和各項教育活動的聯系，溝通語文教學同生活的聯系，活化教學資源，幫助學生增擴閱讀渠道，從而變封閉的語文教學為開放的語文教學，養成學生語文實踐的習慣，提高學生語文實踐的能力。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江經濟開發區實驗初級中學語文教師。