由“隱”而“現(xiàn)”，升華文本體驗(yàn)

徐競(jìng)競(jìng)

在語(yǔ)文教學(xué)中如果能夠讓學(xué)生使用文本細(xì)讀法閱讀文本，必然能夠讓他們更好地發(fā)現(xiàn)隱藏在文本中的內(nèi)涵，從掌握文本之“形”做起，把握文本的“內(nèi)神”，找好切入點(diǎn)，由“隱”而“現(xiàn)”地閱讀文本。

一、抓“空白點(diǎn)”，放飛想象

作者在創(chuàng)作作品的時(shí)候必然會(huì)留下一些“空白點(diǎn)”，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地抓住這些空白之處，進(jìn)行聯(lián)想，讓他們體會(huì)作者沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)的言外之意，從而更好地和文本進(jìn)行深度對(duì)話。

例如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章的時(shí)候，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，文章在寫(xiě)到最后除了表述自己在看見(jiàn)荷塘后想起了江南以外，還提到自己不知不覺(jué)走到了家門(mén)口，推門(mén)進(jìn)去發(fā)現(xiàn)妻子已經(jīng)睡熟很久了，一點(diǎn)聲息都沒(méi)有，作者寫(xiě)到這里戛然而止，并沒(méi)有說(shuō)明妻子的熟睡和“我”在荷塘邊的思考感悟有什么關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，感悟文章中所不忍道破的弦外之音。學(xué)生在思索之后可以發(fā)現(xiàn)作者在文章的前面已經(jīng)提到過(guò)妻子，所以結(jié)尾處再次提到妻子在結(jié)構(gòu)上起到了呼應(yīng)的作用。除此之外，作者也通過(guò)這樣的描述展現(xiàn)了自己的內(nèi)心感受，在自己孤獨(dú)到極點(diǎn)的時(shí)候，妻子已經(jīng)熟睡，沒(méi)有和自己一起分擔(dān)憂愁，這實(shí)際上進(jìn)一步道出了作者心中的孤獨(dú)和無(wú)奈，作者用輕描淡寫(xiě)的手法展現(xiàn)了心中的感慨。這樣的理解抓住了文章的空白點(diǎn)，讓學(xué)生在聯(lián)想中進(jìn)一步深入到文章內(nèi)部，體會(huì)到了隱藏的意蘊(yùn)。

把握住文本中的“空白點(diǎn)”，針對(duì)其進(jìn)行想象，這可以讓學(xué)生很好地抓住隱藏在文本中的寫(xiě)作意圖，從而促進(jìn)他們更好地感受到文本的思想。

二、摸“觸情點(diǎn)”，激活共鳴

因?yàn)檎Z(yǔ)言文字是一種抒發(fā)情感的工具，所以文本中必然隱藏著作者的情感，要升華文本體驗(yàn)，就要抓住文本中的詞句，體味其中情感，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，和其進(jìn)行共鳴。

例如在學(xué)習(xí)《亡人逸事》這篇課文的時(shí)候，就可以把握住文章中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓學(xué)生更好地和文本進(jìn)行情感共鳴。教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：“孫犁在文章中說(shuō)‘選擇一些不太使人感傷的片斷，記述如上，那么他選擇了一些怎樣的片斷呢？這些片斷能讓你感受到一個(gè)怎樣的人物形象呢，作者為什么要選擇不太令人感傷的片斷？這些片斷真的不讓人‘感傷嗎？”在閱讀的過(guò)程中，教師可以抓住“臨終問(wèn)布”等細(xì)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行思索為什么把布寄到妻子娘家去可以讓妻子做衣服方便，從“回家訴苦”和“背瓜遭遇”中能夠看出作者對(duì)妻子懷有怎樣的情感。最后讓學(xué)生思索作者和妻子并非自由戀愛(ài)，他們又是如何相互理解，有了真正的愛(ài)情呢？這些細(xì)節(jié)閱讀可以讓學(xué)生把握住文章的情感點(diǎn)，和文本產(chǎn)生共鳴。

三、探“質(zhì)疑點(diǎn)”，深化思維

在進(jìn)行文本閱讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)部，或者是文本和現(xiàn)實(shí)之間相互矛盾的地方。教師要在教學(xué)中利用學(xué)生產(chǎn)生的質(zhì)疑作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在深入思索中嘗試解決問(wèn)題，并深入文本內(nèi)部，融會(huì)貫通地解決質(zhì)疑之處。

例如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇課文的時(shí)候，針對(duì)“且貳于楚也”這句話進(jìn)行理解，有學(xué)生解釋為“在屬于晉的同時(shí)又從屬于楚國(guó)”，因?yàn)椤百E”的意思就是從屬于兩個(gè)主人的意思。但是有學(xué)生卻對(duì)這個(gè)回答表示了質(zhì)疑，認(rèn)為“貳”的意思也可以理解為“背叛”，如果這么理解的話，這個(gè)句子的解釋?xiě)?yīng)該是“對(duì)楚國(guó)懷有二心”的意思。為了讓學(xué)生更好地理解這個(gè)問(wèn)題，可以讓學(xué)生從課文入手，找到同樣描寫(xiě)當(dāng)時(shí)歷史的其他書(shū)籍進(jìn)行閱讀，更深入地了解當(dāng)時(shí)的歷史背景和政治情況，從而嘗試解答這個(gè)問(wèn)題，更好地理解這篇文章，解決質(zhì)疑點(diǎn)。學(xué)生們?cè)谒妓骱蟀l(fā)現(xiàn)鄭文公從屬于楚和晉的時(shí)間是有先后的，所以他們得出結(jié)論，這個(gè)句子應(yīng)該理解為“對(duì)楚國(guó)懷有二心”。在深入閱讀中，學(xué)生找到了隱藏在文本深處的語(yǔ)義，在理性思辨中解決了自己的疑問(wèn)。

教師要利用好學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的有用“質(zhì)疑點(diǎn)”，以此作為切入點(diǎn)讓學(xué)生擴(kuò)展思維空間，讀得更深，讀得更細(xì)，讀出文本中的精髓之處。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省海門(mén)市三廠中學(xué)語(yǔ)文教師。