節奏藝術，讓語文課堂充滿“律動”

周麗

教學藝術應具備其獨有的節奏，體現獨特的動態美。高中語文教師在進行教學的過程中要合理安排教學內容，采用各種豐富多彩的教學手段，讓教學節奏變得張弛有度、起伏有致、動靜結合、難易協調，只有這樣才能讓教學更具有效率，讓學生更好地感受文本之美。

一、張弛有度，環環相扣

在高中語文教學中，教師要關注學生的思維變化，注意他們什么時候處于興奮的狀態，什么時候處于松弛的狀態，控制好教學的速度，既要讓教學環節環環相扣，體現教學的嚴謹性，也要注意不要讓學生過于緊張，對教學產生疲勞和厭煩的情緒。

如《最后的常春藤葉》的教學，首先讓學生從小說的三要素入手來梳理文本的情節，在這個過程中可以發現學生一開始的時候能積極地投入自主學習，但是過不久就有些松懈了。這個時候要果斷地向學生提出一些簡單的提示，針對學生最初自主閱讀的時候往往只關注文章中筆墨較多的那些人物，卻忽略其中另外的一些關鍵性內容的情況，向學生提出“文章的主人公到底是誰”之后，學生的學習積極性再次被調動了起來，很快發現了和貝爾曼有關的情節，這時候他們就能夠清楚地把握住文章的明暗兩條線索了。這時再環環相扣地提出和主人公有關的問題，可以促使學生對主人公進行深入分析，同時也能夠讓學生學會刻畫人物的方法。

教師如果能夠張弛有度地控制教學，收放自如，那就能讓學生在興奮中積極吸收語文知識，同時也在放松中緩解疲勞，進行知識的內化和吸收。

二、起伏有致，層層推進

一堂課始終平鋪直敘，學生就會感到索然無味，對教授的內容也會缺乏興趣；相反，如果教師能夠讓課堂教學環節體現出起伏有致的狀態，循序漸進地推進教學，那么將取得良好的效果。根據教學心理學的研究發現，學生的精神在一節課的4分鐘里前5分鐘是最松散的，此后的30分鐘是最容易集中的，而最后的10分鐘他們又無法集中注意力了，教師要注意這一點，讓教學起伏有致，從而促進學生集中注意力。

如學習《荷塘月色》這篇課文，在學生注意力最松散的五分鐘內，教師可以給學生播放歌曲《荷塘月色》，并播放展現荷塘美景的多媒體課件，這可以有效激發學生的興趣。在此之后可以讓學生自主閱讀課文，感受文章的結構，將文章明暗兩條線索整理出來。在學生的注意力又漸漸地松散開來的時候，可以將教學內容推進到讓學生分析作者思想感情、找到文章文眼等方面。這樣的教學任務安排顯得錯落有致，層層遞進，學生從了解文本表象內容的基礎上遞進到了感悟文本精神情感方面的層次。學生在找到了“心里頗不寧靜”這個文眼之后便可以進一步集中精力分析文章的情感線索，從“便覺是個自由的人”“我什么也沒有”“想起采蓮的事情”等語句中感受到作者在賞荷過程中的心情變化從而更好地和文本產生共鳴。教師還可以在下課前進一步啟發學生深入思考，讓他們想想文章第三段中的抒情獨白并未寫景，是否偏離了文章中心呢？這可以促進學生更深入地品味文本。

在學生思維松散的時候采用一些方法調控教學節奏，達到一個新的高度，這樣的教學可以讓學生松散的注意力再次集中起來，重新調動學習興趣，教學效果自然會有所提高。

三、動靜結合，方法多變

在教學的過程中，教師要注意學生“動”的能力，同時更要關注學生自主閱讀、思索鉆研方面的“靜”的毅力。將動靜這兩方面結合起來，讓教學方式更為多樣化，促進學生手腦結合，在做中思，在思中學，從而減少學生思維的疲勞，促進他們更好地學習。

《老王》這篇文章的背景是“文化大革命”時期，這段歷史對于學生來說距離比較遙遠，學生可能很難把握住文本中的深厚情感。在教學的過程中可以通過控制教學節奏，讓教學動中有靜，來促進學生更好地感悟。在指導學生初步感知文本的內容之后，教師可以讓學生“動”起來，以小組討論的形式來交流一下，說說在自己的身邊是否也有些不幸的人，自己平常是如何對待他們的，在學習了《老王》這篇文章之后，是否有所觸動。在學生充分動起來、參與到討論中之后，教師可以總結學生的觀點，并讓學生靜下來，再次回到文本閱讀之中，在深化思考中更好地感悟文章的主旨。可以向學生提出問題：“作者夫婦為什么關心老王的事情呢？”“作者夫婦已經很關心老王了，可是為什么結尾還是覺得很愧怍呢？”“應該愧怍的難道只有作者嗎？從作者的愧怍中能夠感受到怎樣的呼聲呢？”讓學生深入思索這些問題，使得他們在靜靜的感悟之中更好地理解文本的深層內涵，感受到平等觀念和人道主義精神在人們生活中的重要性。

在控制課堂節奏的時候把握好動靜，這也有助于學生更好地學習，在動手操作的過程中，學生的實踐能力可以得到訓練；而在思考的環節中，他們也能夠更為系統地進行知識的內化。掌控好這樣的教學節奏能讓學生對學習更感興趣。

四、難易協調，照顧全面

在安排教學內容的時候，必然會有難點和重點，教師在安排教學節奏的時候要控制好難易程度，一味安排難點，會讓學生的精神始終緊張，而一味安排容易的內容也不利于學生探究能力的提高。另外，學生的學習能力有所不同，協調教學難易度也有助于進行分層教學，全面地照顧到班級里的全部學生。

在學習《鴻門宴》這篇課文的時候，能否控制好教學內容的難易，掌握好教學節奏，對于上好這篇課文來說是十分重要的。一開始的時候可以安排一些較為簡單的教學內容，例如讓學生借助工具書來疏通課文，了解文本中的生詞，掌握“舉、為、謝、斗”等古漢語詞匯，掌握疑問句中代詞賓語前置等的文言文語法內容。在學生通讀課文之后，可以適當調整教學節奏，給學生提出一些有難度的問題，讓學生著重理解文本的人物形象，了解文章是如何分析“義”這個問題的。這些內容是本文學習的難點和重點所在，教師在著重教授這部分重點的時候依然要考慮難易交錯的教學方法。有的問題可以較為簡單，如讓學生思考“文章第二段寫了哪些事情，對文章的情節發展起到了什么作用”；有的問題則可以更為深入，如讓學生通過分析張良和項伯的話來討論古人心中是如何看待“義”這個問題的，我們現代人又要如何看待古人的觀點。

李如密專家說：“教學藝術節奏就是指教師要在教學活動的組織過程中，用富有美感和規律性的變化來組織教學。”如果高中語文課堂充滿律動的節奏感，將使得學生更好地明確教學目的，更有利于他們把握住教學中的重點和難點。教師要時刻注意課堂生成，關注學生的學習能力、心理和情緒變化，并根據實際情況來調節教學節奏，從而讓課堂充滿律動之美。

作者簡介：江蘇省南通市平潮高級中學語文教師。